在建構(gòu)性款學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

初中化學(xué)內(nèi)容不多、難度也不大，但在學(xué)生的整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中卻起著重要的作用，同時(shí)也會對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著終身的影響。而作為初中升入高中的這個特殊時(shí)期所接觸的新學(xué)科，化學(xué)教師往往會忽略學(xué)生的知識能力、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而將教學(xué)的精力更多地側(cè)重于知識的強(qiáng)迫記憶，問題的機(jī)械性解答。使得學(xué)生一開始就失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力，使得化學(xué)的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。這樣會使我們的初中化學(xué)教學(xué)缺乏培養(yǎng)創(chuàng)造力的土壤。我認(rèn)為要將建構(gòu)性教學(xué)合理的應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，化學(xué)教師可以通過以下幾個方面來實(shí)踐并達(dá)成。

一、尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)

我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)事實(shí)，或者至少說是在解釋事實(shí)，我們個人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們個人的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。

同樣，作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來講，他們第一次接觸化學(xué)并試圖了解化學(xué)的方式，就是利用他們平時(shí)在日常生活中的所見所聞，利用自己已有的相關(guān)知識來進(jìn)行新的認(rèn)識。這個過程是由人腦重新創(chuàng)建起來的，這樣的創(chuàng)建過程就是一個學(xué)生自我創(chuàng)造力發(fā)揮的過程。而由于每個學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)并不相同，所以從最初的接觸就已經(jīng)存在了個體的差異性。當(dāng)然，那些平時(shí)與化學(xué)相關(guān)的知識接觸較多的學(xué)生，會明顯比接觸較少的學(xué)生更容易理解和接受這門新學(xué)科—化學(xué)。

其中肯定有大部分學(xué)生對于化學(xué)的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教師的能力層面。作為教師，我認(rèn)為我們更應(yīng)該尊重學(xué)生與我們不一樣的思維方式，關(guān)注如何讓學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)屬于他們自己的化學(xué)知識。

二、支持學(xué)生對整個問題的自主權(quán)、設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不幸的是，學(xué)生通常并不理睬和接受這些目標(biāo)，而只是關(guān)心能否通過考試。因而，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合。我們可以從學(xué)生那里獲得問題，并用這些問題作為學(xué)習(xí)活動的推動力。教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題。

我認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動或?qū)嵺`。這些接近生活真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時(shí)也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

例如，在學(xué)習(xí)完水的凈化的內(nèi)容時(shí)，我們完全可以給學(xué)生一盆生活污水，讓他們自己設(shè)計(jì)簡單的凈化裝置，完成水的初步凈化。并組織學(xué)生進(jìn)行裝置的比賽，對自己的裝置進(jìn)行總體的概述。學(xué)生認(rèn)為，這就是他們學(xué)習(xí)以后可以切實(shí)應(yīng)用的知識。讓學(xué)生從自己動手的過程、以及對身邊其他同學(xué)裝置的觀察了解，進(jìn)一步加強(qiáng)對知識理解，同時(shí)還提高了他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的能力。將課堂延伸到生活中去，積累更多的經(jīng)驗(yàn)來幫助知識的深化整合。這樣可以擺脫以往的單純傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃的束縛，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的化學(xué)思維方式，保留了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、給予學(xué)生解決問題過程的自主權(quán)

在整個的教學(xué)活動中，學(xué)生掌握解決問題的自主權(quán)的最重要一步，是讓學(xué)生知道，他們的創(chuàng)造性思維會受到贊揚(yáng)。教師可以先提出問題，鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，同時(shí)也不必作評論，一直到所有可能的想法都提出來了為止。在教學(xué)實(shí)踐中我會不斷地嘗試刺激學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，大膽地提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們覺得自己可以解決問題，并積極嘗試通過小組交流合作共同完成探究的內(nèi)容。通過這種方法改變了課堂古板的教學(xué)形式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂。

例如，滬教版第四章第一節(jié)燃燒與滅火中燃燒條件的教學(xué)中。我首先通過學(xué)生自己平時(shí)日常生活中的燃燒事例來講述自己對于燃燒的認(rèn)識。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，探討燃燒需要的條件。學(xué)生在小組合作探究中提出了很多創(chuàng)造性的想法，如酒精在蒸發(fā)皿中燃燒，將蒸發(fā)皿放人冰水中觀察是否會熄滅；模仿古人鉆木取火等等。在這樣的氛圍下，我看到了學(xué)生身上閃爍的智慧的光芒，感受到了他們學(xué)習(xí)的熱誠，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生與眾不同的帶著自身個性標(biāo)簽的思維方式。我想這大概就是創(chuàng)造力萌發(fā)的動力吧。

四、鼓勵學(xué)生根據(jù)可替代的觀點(diǎn)和背景去構(gòu)建自己的觀點(diǎn)

個人對事物理解的質(zhì)量或深度只有在社會環(huán)境中才能加以確定。學(xué)生在周圍學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以發(fā)現(xiàn)自己的理解是否與其他人的觀點(diǎn)相符合，發(fā)現(xiàn)是否有些觀點(diǎn)能夠把它們并入到自己的理解中。而學(xué)習(xí)共同體也就是學(xué)生周圍的同學(xué)、事物對于有效學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建非常重要。所謂“三人行，必有我?guī)熝伞！本褪枪膭顚W(xué)生多觀察別人對事物的不同看法，以此來深化自己對知識的認(rèn)識。

例如滬教版第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，這部分內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)微觀世界大門的鑰匙。學(xué)生以往的知識經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，要讓他們一步就跨進(jìn)大門是很困難的。這需要老師鼓勵學(xué)生，把自己對微觀世界認(rèn)識的觀點(diǎn)拿出來，大家一起去解剖。將對自己理解有幫助的觀點(diǎn)吸收整合，并融人自己的理解中，建構(gòu)出一個較為完整的知識體系。促使學(xué)生不斷建構(gòu)起適合自己的理解方式，發(fā)現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用。

總之，教學(xué)的過程不是要求學(xué)生被動地接受知識，而是積極地幫助他們建構(gòu)知識的過程。教師通過教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地解決復(fù)雜背景中的真實(shí)問題，以及與他人合作、交流、相互評價(jià)和自我反思的能力。進(jìn)而提高他們的思維能力，培養(yǎng)他們辯證的認(rèn)識事物的方式，使得他們的創(chuàng)造力得到更好的想象空間。