入職新教師的專業化成長

幼兒園圍繞“政治上引導、業務上指導、生活上關心”開展新教師的培養工作，做到“起點高、要求嚴、培訓實”，使新教師在一年見習期內順利完成由學生到教師的角色轉換，素質進一步得到提高。

一、教師專業化成長的理論認識

教師的專業成長是指教師在職業生涯中所實現的變化與發展，這種變化與發展不僅體現在外在的教學行為上，也存在于教師內在的教學觀念之中，是一個包括知、情、意、行在內的綜合體系的完善。這一變化最初從某個局部開始，可能是專業知識結構的變化重組，趨向科學合理；可能是專業技能的提高與完善；可能是專業情感的升華與教育信念的堅定；可能是教育實踐活動更較合理有效，最終都將指向教師素質的提升。教師的專業成長集中代表了教師發展的意義。我所理解的教師隊伍的專業化成長包括以下幾個方面：教師不僅是一種行業，更是一種專業；教師專業化發展的重點不在于學習專業知識，而在于提高專業能力和專業品質；教師專業化發展的過程也是教師認識自我、提升自我價值的過程；教師專業化發展的主要途徑是對教學進行持續不斷地研究和批判性反思；教師專業化發展是在師生共同的生活世界中教學相長；優秀的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。新入職教師主要指師范院校畢業的應屆畢業生出任教職或其他獲得教師資格證書剛踏上教師工作崗位的教師。從教師職業生涯來看，新教師走上教學崗位的第一年是教師專業發展的關鍵期，它不僅決定著教師的去留，同時直接關系到新教師的未來發展。

二、新入職教師特點與專業化成長的現實困惑

(一)新入職教師特點

首先，新入職教師難以勝任教學工作崗位。就教師的知識結構而言，新入職教師在學校里接受的主要是本體性知識和條件性知識，而缺乏實踐性知識。

其次，不能形成自己獨特的教學風格。新入職教師在頭幾年的教學中往往靠自己盲目探索或是盲目簡單模仿，不能形成自己獨特的教學風格。

第三，新入職教師缺乏責任心。

第四，新入職教師缺乏自信心和獨立性。原因之一，在日常工作中，園長存有“三不”思想，即不放心、不放手、不信任，往往把幼兒園各項任務壓在一些比較成熟的教師身上；原因之二，是出于青年教師自身心理的一種自我原諒，反正我們剛進園，反正我最小，不懂是正常的，錯了也可原諒。

(二)新入職教師專業化成長的現實困惑

首先，對新教師來講，面臨的是—個全新的階段，其間會有很對不適應，需要在教學實踐中對教學理論與實踐不斷整合與反思。

其次，對新教師職業的憧憬和期望與現實的落差易使新入職教師降低職業信念。

另外，有些新入職教是無法適應現實教育環境，感到自己未做好專業準備或覺得職業選擇錯誤，對教育工作失去信心，從而產生強烈的職業焦慮和挫敗感。

三、新入職教師專業化成長的策略

(一)強化師德教育，是提高新教師素質的首要條件。

我們的做法是：第一，舉辦政治思想、職業道德專題培訓。第二，強化制度管理。第三，實施導師制。(二)錘煉教育教學基本功，是提高新教師素質的重要抓手。建立學習化校園，促教師專業化成長；同伴互助，創建濃郁學習氛圍。

(三)分層培訓為新教師搭建專業成長的平臺

1、對新教師培訓：我們著重從以下三方面著手。首先，給她們找一個好的師傅；其次，經常組織她們學習，如聽講座、聽課、評課等；最后，組織青年教師基本功比賽，課堂教學比武等，為她們成長搭建平臺。

2、開展園本培訓及各種活動，促老教師專業化成長，利用我們現有的資源，開展教育、教研活動，提高老教師的文化素質。

3、為新教師創造展示自己的機會。首先，外出聽課學習，即“外地學習一次，書面反思一次，當眾匯報一次”。其次，承辦研討活動。研究要從本人實際出發，由小到大、由淺到深，循序漸進，不斷提高。最后，與結對幼兒園互動。開展園園結對、師徒結對。形成了良性的“師徒鏈”。

(四)客觀正確的評價為新入職教師提供成長動力

1、學校領導注重教師的未來發展；強調教師評價的真實性和準確性；注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值；實施同事之間的評價；由評價者和評價對象配對，促進評價對象的未來發展；發揮全體教師的積極性；提高全體教師的參與積極性；擴大交流渠道；制訂評價者和評價對象認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責；注重長期的發展目標。

2、強調對新入職教師進行綜合評價。綜合評價就是用動態的、發展的眼光，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。全面了解評價對象的工作表現，把握教師的發展傾向和發展需求，修正評價過程中的暈輪效應、趨同效應等引起的各種偏差。

3、評價也注重新入職教師的個體差異。由于新教師在個性心理、職業素養、教學風格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異，因此，評價應根據這種差異，確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法，有針對性地對每位新教師提出改進建議、專業發展目標和進修計劃等。

新入職教師評價以質性評價為主，應特別注意三個關鍵要素：一是“背景”，即人的行為要素要放在特定背景下評價才能得到真正理解；二是“個人感受”，質性評價必須理解評價對象個人豐富多彩的經歷、愿望和想法；三是“定性資料”，不是尋找個人行為之間的定量關系，而是在純自然的條件下觀察、收集評價信息；與此同時，通過新入職教師自我反思的途徑開展評價活動，要求教師學會制定個人專業發展計劃，記錄有關事件以及建立自我剖析檔案，并與其他教師交流、分享與合作，最終養成反思的習慣和形成良好的反思技能。