應試教育為何杜而未絕

批評杜絕應試教育，提倡實施素質教育已經有些年頭了。現在情況怎么樣了呢?筆者做過一些調查，發現素質教育已取得可喜進展。但就總體而言，依然處于“轟轟烈烈講素質教育，扎扎實實搞應試教育”狀況。

應試教育為何批而不到，杜而未絕?筆者認為主要有以下原因。

一、科舉意識影響

我國一千多年通過科舉考試選拔人才，一旦金榜提名，就跳出農門，進入上層社會，出人頭地，榮宗耀祖。天下人誰不孜孜以求?千萬學子“頭懸梁”“錐刺股”苦讀十年寒窗，奮斗目標就是“考取”后改變自己和家庭的命運。那時候的教育，從培養目標到教學內容、教學方法主要是應試教育。發展到后期的“八股文”教學，使應試教育變成了畸形。這種“學而優則仕”思想已經深入到中國人骨髓里邊去了。應試教育被社會公眾普遍認為是教育的主流。這種認識年久日深，短時期是很難消除殆盡的。自然而然影響現在的教育。

二、精英教育影響

新中國成立后，百廢待興，需要大量人才。“文革”中教育遭劫難，大學多年不招生。“文革”后更是人才奇缺。因此，我國實行的是精英教育。考取大學的，甚至考取中專、中技的，上學期間不但費用全免，而且還發零用錢。畢業之后全部分配工作，進人干部行列。這種情況實際上就是變相科舉制。加之這期間我國就業面不寬，形成千軍萬馬爭過“考取大學分配工作”這一獨木橋的場面蔚為壯觀。“文革”前人們思想純樸，能夠較好貫徹黨的教育方針，應試教育不太張揚，問題也不太嚴重。“文革”后，人們思想活躍，一度時期露骨的搞應試教育。國家提出素質教育理念，指望能撥亂反正，素質教育替代應試教育。但是，素質教育大多停留在口頭上。

三、社會偏見的壓力

由于前兩種影響力的作用，社會公眾思維走人一個怪圈：人才依靠教育，選拔通過考試，考試就要應試，應試就是教育。形成偏見之后，社會公眾看待當地教育就簡單化，絕對化。如果本地學校考取大學人數比其它地區多，特別是考取名校的人數多，就認為當地教育搞得好。哪個學校考得最好，就會贏來一陣喝彩。接下來，家長便趨之若鶩把自己的孩子送到這個學校，刮起一股擇校風。如果哪個學校搞素質教育試驗，考取人數少了點，就會招來一片辱罵聲。沒有多少人去認真分析這些罵聲、喝彩聲到底對還是不對，卻籠統稱之為群眾的呼聲。任何聲音只要上升到群眾呼聲的高度，就會形成壓力，引起官方注意，影響行政決策。

四、行政干預的影響

地方行政干部是非常在意群眾反映和面子工程的。一昕到群眾呼聲，馬上重視起來。用行政干部的習慣思維方式進行思考決策，用處理經濟問題的手段來處理教育問題。給教育局長下指標：今年考取總人數要達到多少，考取清華、北大要多少，明年要增加多少。行政干部的話就是命令，只能執行，無人爭論。斧打口，口入木，局長把任務布置給校長，校長再把任務布置給老師。層層為完成任務而努力。怎么努力，還不是一切圍繞考試旋轉，整天忙于應考。

五、教育評價體系影響

現在上級政府評價下級政府，有一整套目標考核評價指標。其中最重要的指標是下一年GDP和財政收入比上一年增長了多少。這并沒有錯。問題出在人們簡單的把這種考核體系遷移到教育上來，也設置了一系列考核指標。指標體系設計一般來說還是比較全面的。但是，其中德育、美育等部分不好量化，標準是軟的。只要學校不出事故，大家都得滿分。而智育部分是硬的。要想得高分，那就要拾起加班加點，假期和雙休日補課等老一套，把德育、美育和體育等都擠到一邊去，壓得學生喘不過氣來。初中和小學沒有高考，那就比考取重點學校人數多少，比人均分數多少，同樣是壓得學生喘不過氣來。從高中到小學，有的甚至到幼兒園，都在扎扎實實地搞應試教育。

六、校長被迫于各種壓力，成為搞應試教育的干將

校長一般是學習教育的，懂得一些教育規律，知道要面向全體學生，讓學生全面發展，應該實行素質教育。但是，他的想法與社會公眾想的是自己的孩子能考取名牌大學或重點中學，二者不符。地方行政干部想法是考取人數逐年增多，搏得群眾好評，自己。臉上有光，與其也不符。怎么辦?權衡利弊，如果堅持自己意見，可能被說成不聽話。如果堅持搞素質教育試驗，可能被說成工作沒干好，有可能受到批評或降職。如果搞應試教育，沒有風險，還可能政績突出，受到表揚和提拔。二者比較，只能選擇后者。校長講不講素質教育呢?也講，只是口頭上講講而已。

七、教師被應試教育綁架。成為應試教育主力軍

廣大一線教師本不想搞應試教育，但是，在學校管理評價體系中，或明或暗突出升學率的作用。例如，把升學率與教學實績掛鉤，教學實績又與教師的績效工資掛鉤，與評選先進，評定職稱掛鉤等等。升學率是通過考試結果計算出來的，那么，教師們只好圍繞考試進行設計教學和組織教學。考什么就教什么，怎么教有利于考試就怎么教。教師被升學率綁架，成為應試教育主力軍，為應試教育推波助瀾。

八、學生適應應試教育。成為應試教育的奴隸

學生是教育的末端，他們的思想和行為受上游人物影響。從校長到老師，都執行應試教育那一套，學生只好適應。適應速度快，適應程度高的學生則成為優秀生。反之，則成為差生或者問題學生。學生發現自己哪里有不適應的地方，則告誡自己要迅速改正，盡快適應。學生的個性得不到張顯，愛好、興趣得不到滿足，心理不平衡。

九、素質教育體系還沒有建立起來

直到目前為止，還沒有看到一本系統介紹如何實施素質教育的書籍，更沒有一套科學可行，行之有效的操作程序和方法，特別是沒有有效的考核指標體系和考核辦法。這邊批應試教育不行，那邊就應該樹立一個素質教育“行”的給人看看。素質教育沒有立起來，應試教育也就很難批得倒。

教學目的是否正確，教學內容是否全面、教學方法是否科學是檢驗應試教育的三塊試金石。如果我們能回避應試教育的弊端，全面實施素質教育，使適應應試教育的學生在與選拔考試關系不大或不易考核的那些素質也得到健康發展。對那些不適應應試教育的學生，在與選拔考試關系密切的素質方面降低標準，得到最大限度的發展。同時其它方面素質得到健康發展。實現這樣的目標，我們的教育就是真正的素質教育了。