讓科學課外探究活動成為孩子們的一種需求

一、讓課外探究活動成為孩子們的祈盼。

老師，明天還會下雨嗎?孩子們為什么會祈盼下雨呢?原來在學習了自制雨量器后，我把孩子們的作品收集起來，上交作品并不多，也就有十多個，放在了學校的氣象站的一個角落里。有一天，當我看天氣預報，知道明天將有中到大雨時，我把上交作品的孩子叫到了一起，告訴他們，明天要用他們自己制作的雨量器測量一個時段的雨量的大小了，孩子們都很高興。第二天，九點半左右，果然，下起了大雨。下課了，孩子們不顧外面下著大雨，紛紛跑到氣象站的場地，看著雨水流進了自己的雨量器，開心極了，一個個手舞足蹈的。而許多老師卻向我抱怨：“你又用了什么魔法?引得許多孩子上課不注意聽，眼睛老是盯著窗外”。我笑了，告訴他們這是秘密。雨停了，我和孩子們一起去測量這一時段的雨量的大小，引得身邊圍了一群孩子在看，都眼饞的不得了，而參與測量的同學卻自豪的不得了。放學了，許多孩子都跑來問我，“老師，明天還下雨嗎?我也想做一個雨量器。”我笑著說：“孩子，下不下雨都沒有關系，你做好一個寄存在我這里，明天下雨的話，就能用上了，不下雨，我們就等下一個雨天再用，好嗎?”孩子們點點頭說：“明天一定帶來，我也想知道下了多少雨”。其實，我并不認為所有的同學都能完成任務，而只要有一部分同學參與了，其他的同學就能跟著分享，這就足夠了。這樣的實踐活動卻能激發更多的孩子主動參與到課外探究活動中來，這不正是我們科學教育者，所希望的嗎?

二、讓每一次的探究內容成為孩子們最想知道的事。

課前收集實驗材料也是激發孩子們課外主動探究的一種途徑。如：有時，我會和孩子們隨機提一些問題，我問孩子們生活用水的來源有哪些?有的說純凈水、自來水，還有的說是自家挖掘的井水。那你們知道自來水從哪里來的?“老師，我知道，從自來水公司運來的，我爸就在自來水公司。”這是調皮的小王瑤在說，“那你可以讓爸爸帶你去參觀一下，回來給大家講講好嗎?”，一星期后，王瑤手里提溜著一個攝像機對我說：“老師，你看，這是我爸爸和我一起拍的。”原來他和爸爸用攝像機把自來水處理的現場拍攝了下來，展示給大家看。他一邊展示一邊解說，活脫的一個小解說員。其他的孩子感到很新奇，沒想到飲用的自來水，還有這么多的學問，大家都夸王瑤太棒了。我也不失時機的代表全班同學感謝他為大家做了一件大好事，感謝他和他的爸爸讓大家學到了很多知識，并告訴他，這段視頻會作為珍貴的資料，被學校收藏。王瑤一聽高興壞了，問我：“老師，你還有要幫忙的事嗎?”那語氣儼然一個小大人。

下課了，許多孩子們問我，今天咱們還要收集什么資料嗎?對呀!這又是一個引導孩子們課外探究的機會，“你們知道生活中的污水都流向了哪里嗎?污水又是怎樣處理的呢?”看著孩子們滿意的離開，我相信一定會有一些孩子去探究這些問題的，這是一種自我表現的心理在驅動他們樂于完成這項任務。

三、展示科學小發明成為孩子們迫切想做的事。

我在連云港參加首屆江蘇省骨干教師培訓時，學習了許多科學小實驗，利用課外興趣小組活動的時間，把一些實驗做給孩子們看，如“火山爆發”、制作土電話、反沖小車、潛望鏡、七色花等實驗，孩子們問我這些實驗在哪里可以學到，看到孩子們迫切的表情，告訴他們在網上，電視上、課本上都可以找的，并讓每一位同學都準備一個小實驗或一項小制作，活動課上表演或展示給大家看，孩子們的熱情都很高。再一次的活動課上，田冰心做了一個潛望鏡，吳天賜做了一個蘿卜小槍(利用了壓縮空氣有彈性的原理)。課后對些小發明進行推廣，孩子們紛紛模仿。這樣就激發了更多的同學參與到這樣探究活動中來，又一次的活動課，孩子們帶的作品太多了，只能展示幾位同學的，這下有的孩子就不樂意了，那怎么辦呢?我讓孩子們輪流展示，其它作品課后交流。可有的孩子還是希望到臺前來展示，總是問我，“老師，什么時候才能輪到我呀!我又想好下一個要做什么了，這一個還沒展示呢?”孩子們天真的模樣，爭強好勝的勁，也激發了我想創作的欲望。

四、群里又上傳了什么是許多孩子都關心的事。

網絡具有大量的信息，豐富的資源。并且有傳遞的及時性和主動性特點。在學生探究科學知識的過程中，可充分利用網絡的功能和作用，這個過程可以讓學生根據自己的需要到網上去搜索，也可以教師在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息，還可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎等。

我在課外教學活動中，也借助網絡優勢把孩子們引入科學探究，老師，你今晚上網嗎?這是許多孩子都關心的事。在網上，我和孩子們有屬于我們自己的天地，我把所教班級建立了一個個群關系，孩子們在群里可以暢所欲言，交流自己的研究過程，可以展示自己的研究作品，還可以及時的向其他同學咨詢科學信息。而我是他們的聽眾、助手、學習者，還是他們的作品收集者與推薦者。每晚8點前群里都是很熱鬧的，有時孩子們上傳探究過程中的圖片，我幫助收集，并整理好，放在群相冊里；有時孩子們交流、討論一些實驗現象；有時孩子們把網上收集的所要學習的資料傳給我，我負責編輯或推薦；有時孩子們還與我聊天。談談他們的心情，那時我就是他們最忠實的粉絲。

這樣的課外探究活動擴大了學生的知識面，開闊了學生的眼界，使學生的探究興趣更濃，學習勁頭更足，激發了學生主動探究的內動力，課外探究活動成了孩子們的一種心理需求。我覺得只要我們撥亮課外探究的燈火，就能燃起孩子們探究科學的熱情。