善思者善用

在我國，隨著基礎教育課程改革的加速推進，教師如何提高自我專業成長的意識和能力，以便更有效地促進學生全面、健康、和諧的發展——這更是基礎教育面臨的一個迫在眉睫的問題，我們到底應怎樣看待教材，又怎樣去使用教材呢?

一、教材不只是一本薄薄的書。而是一座礦藏無限的資源庫

過去，我們教師自覺不自覺地都存在這樣一種定勢：教師干什么?教師就是教書。教什么書?教教科書。所以老師開學初拿到一本教材，一學期忙來忙去，就是忙著備教材、講教材、練教材、考教材，教材成了教師的全部世界。正是這樣一種定勢，造成一些教師一輩子只讀三本書：教科書、教學參考資料、練習冊，嚴重束縛了自己的專業發展，而由于這種束縛，也就使他的學生視野很狹窄，閱讀欲和研究欲淡化，潛能得不到充分挖掘，發展受到了相當制約。

要開發它。一門學科有其內在的科學體系。這個體系是一個縱橫交錯、層次分明的巨大網絡。而教材在向我們學生介紹這一體系時，當然不會事無巨細，悉數網羅，而是有所側重、有所取舍。教學中，我們應當緊扣教材，不能隨心所欲，四處延伸。但為了使學生對學科的理解更系統、知識建構更全面，或者為了激發學生的學習興趣和熱情，有時我們又不能囿于教材，限于字面，拘于教參，而要抓住一些生長點，去拓展、去開發，以為我所用。比如有首古詩《孔雀東南飛》，講的是劉蘭芝、焦仲卿的愛情悲劇，兩人百般相愛，婆婆卻百般挑剔，迫使這一對恩愛夫妻勞燕分飛。這首詩的開頭有兩句：“孔雀東南飛，五里一徘徊。”一般理解，這是詩歌的“起興”句，所謂“山歌好唱開頭難”，與全詩沒有什么關系。教學中，關于這一句也可以一筆帶過，無需研究。一位學者參加國際學術研討會，某國一個專家故意設疑：“先生，你們中國的孔雀為何向東南飛而不向其它方向飛?”先生激靈應變，調侃用古詩作答：“西北有高墻，壁立飛難越。”但有一位老師卻沒有放過這兩句，而是抓住它進行開發，到故事發生地去考察地理、人文，發現，在廬江郡，焦家東南五里是花山，花山東南五里是劉家。有了這種開發，足現“五里一徘徊”非隨意說說，而“孔雀東南飛”也有明顯寓意，下文焦仲卿死后為何“自掛東南枝”也就不難理解了。這里，開發教材不僅是對教材的研究有了深度，而且如果老師有了開發的習慣，對教學內容就會研得很透，學生受其影響，也有就了探索的精神和研究的習慣，終生也就受益了。

二、要批判它

在常人眼里，教材是教科書，非常莊重，也非常嚴肅，凜然不可侵犯。其實并不盡然。現在教科書的編寫也相對放開，版本很多，編者的水平、視野、角度又參差不齊，所以教科書上的東西、教參上的東西瑕疵還是很多的，這就需要教師要有自己的頭腦，有自己的眼光，絕不能囫圇吞棗、依樣畫瓢，只作渲繹、不加審視，因為這樣，很可能造成學生學習上的困難、疑惑，甚至誤導。

便說《筍芽》一課，課文中的竹筍經歷眾多的風雨雷電的洗禮，長大后大呼一句我成功了，期間我也像大家一樣守著教材和教科書徘徊，這沒錯。在學生中間鼓舞的群情高漲，熱血沸騰，為竹筍的成功歡呼。忽然我嘎然而止，我便抖出我挖掘的內涵——面對大家面露不悅之色，讓學生大呼三遍我長大了。學生不解其所以然，振臂高呼，其興奮不言而喻。

我用手在黑板上連拍三下，只說一聲：“遺憾”，學生們立刻靜寂無聲，不解之情意語難表，不知要怎樣。我一笑，只說：“大家和竹筍一樣少說了一句?！?/p>

課上沉靜了一分鐘，見狀我又說：“它少說了什么呢?”頓時幾只小手舉起，我又豎指一噓說，通讀課文前半部分，心中默數一分鐘，再問滿堂皆是手。

有的說：“雨姑娘滋潤了我，我應該說一聲謝謝”，有的說：“是雷爺爺喚醒了我，我要說謝謝”……總而言之感悟到這種關懷叫幫助。最后一位同學起身說；感謝大家，只有四個字，我舉手示意，不再說滿堂掌聲，滿堂喝彩。

進而又示意這是竹筍的“成功”，我們生活中的成功你要感激誰?感謝爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師，同學的感慨充滿了課堂。我相信作者沒有寫出是讓我們思考，而一個孩子不能有如此深刻的思想，也是在情理之中，但身為老師不能僅僅承認竹筍自身的成功，也要讓它們認識到自身是在一個大環境中接受到各種幫助，才成功的。如今的孩子嬌生慣養，早已忘了謝謝要怎么說，早已忘了感恩，面對獨生子女的驕橫所取，不知回報，這就是棒喝。我不棒喝誰棒喝，如此便喚起了在心中的良知，如此便成了眾人的奮斗，周末作業我留下了一道題：謝謝你生命中幫助過你的人。

我們千萬不要以為教材只是一個文本，它其實既展示又隱藏著一個豐富的世界，一個有形的又無形的世界。作為教師，要充分利用好教材，給學生展現出一個立體的空間，給孩子一個無限的廣闊世界。

三、喚起經驗

教科書上的知識其實都是生活經驗的積累。我們不能讓學生對教材產生“陌生”，對學習產生“畏懼”，一個較好的辦法就是要善于挖掘教材中的“生活”因子，讓學生無論學物理、化學、生物等，都有一種“似曾相識”的感覺，從而激發他們的興趣，吊起他們的胃口，自覺主動地投入到學習中。比如物理學科，學生一般都敬而遠之，其實，物理物理乃物質之原理，物理學上許多的定理、規則都源自我們的生活，許多現象生活中是司空見慣，像杠桿原理、打雷放電、自由落體等，只要注意激靈一下學生的大腦，他們馬上就可能觸動經驗，從而激發學習熱情。

課上的例子但舉這些，作為教師面對教材，應像一個人面對陽光，應深知，你面對陽光，背后一定是陰影，應讓學生了解，再了解，不是表面的，而是深刻的。