多元立體互動

以“自學質疑、交流展示、合作探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用”為主要模塊的建構式課堂教學，評價其是否高效，觀察的重點應是學生在教師組織下的活動過程。只有做到多元、立體、互動，評價才有意義。

一、三維目標有機融合

課堂教學的本質就是要使學生得到全面、和諧、持續的發展，因此，“模塊建構式課堂”評價就是多元的，這也是新課程背景下的高效課堂教學評價與傳統的課堂教學評價一個重要區別。因為，不僅知識技能對人的發展有作用，過程與方法對人的發展有作用，情感與態度同樣對人的發展有著十分重要的作用。

從操作層面來說，其關鍵就是看三維目標是否有機地融合在課堂教學的流程之中。教者應該在教學過程中，在學生獲得知識、形成技能的過程當中，發展學生的過程性目標。比如思考能力、解決問題能力以及引導學生養成良好的個性心理品質，形成一種積極向上的情感與態度，一種健全的人格。從某種意義上來說，“知識技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”。一節好課，其教學應努力體現教學內容中所含的豐富的教育價值，不僅關注知識與技能的達成，更為重要地是關注其中所蘊含的思想和方法，以及學生能夠獲得的基本活動經驗，把“過程方法”、“情感態度”、“知識技能”目標有機地融合成一個整體。從教學目標制定來看，可以用六個字概括：“全面、具體、適宜”。“全面”是指能從知識、能力、情感態度等幾個方面確定；“具體”指知識目標有量化要求，能力、思想情感目標有明確要求，體現學科特點；“適宜”指具體的教學目標，能以新課標為指導，體現年齡段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。從目標達成的過程來看，教學目標都明確地體現在每一個教學環節中，教學手段都緊緊圍繞目標，為實現目標服務。

二、“教”與“學”水乳交融

1、精講點撥要到位。在新課程的課堂教學中，教師的功能角色是學習活動的組織者、引導者、合作者。這樣一種理念，實際上并沒有貶低教師在新課程課堂教學中的地位和作用，甚至是，教師的作用還得到了加強。大部分教師已經在實踐當中深深地感到，現在的課堂教學中老師的責任以及任務比過去重了，因為你自己要想講什么東西給學生聽是一回事，應該說是一件比較容易的事，對很多教師來說是“駕輕就熟”的事。但你要想讓學生自己想辦法弄懂這些事情，你就要去不斷地引導他，組織他開展活動，不斷地給予點撥，給予啟發，這比教師自己講清楚一件事情可能更難。

2、雙基訓練要扎實。關于“雙基”問題，從現象上看傳統教學似乎特別關注，并且關注得有點“過了頭”，現在再談“雙基”又似乎讓人感覺有點“老土”的味道。其實不然，新課程背景下的課堂教學同樣要關注“雙基”，對“雙基”還應賦予新的含義，重新進行審視。其一，基本技能的形成需要一定量的訓練，但不能簡單地依賴“熟能生巧”，要注重訓練的針對性、科學性，不注重“質”的大量訓練，往往是低效的、無效的，甚至是有害的。其二，適量的訓練，在學生鞏固已掌握的知識和熟練技能的同時，會使學生的一些不良行為習慣得以矯正；其三，技能的形成和熟練，依據學生的年齡特征和心理特點，具有階段性，不能操之過急，要循序漸進；其四，在技能訓練中，要注意引導學生加深對相應知識的理解，以及在解決問題的過程中體會基本的思想和方法，不能遠離本原性知識而進行“按部就班”地操練。

3、知識技能要提升。新課程的核心理念之一就是“為了每一位學生的發展”。因此，對新課程背景下的課堂教學一個本質的認識，就是把課堂教學看成是“學生積極的參與，自己探索并且不斷獲得發展的一個過程”。看傳統的課堂教學，比較多的是從教師的視角去看，而新課程則呼喚著我們要從另外一個視角，從學生的角度看課堂教學，就是說課堂教學活動是否是“學生積極的探索，獲取知識并且發展能力，在情感態度、價值觀等方面，都得到健康發展”的一個過程。換句話說，課堂教學的有效性就是指“通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步”，每節課都應該“讓學生有實實在在的認知收獲和或多或少的生命感悟”，更簡捷地說，就是學生上了這節課與沒上這節課有多大的區別。

三、師生交流渠道暢通

建立平等、民主的師生關系，一直是我們教學中的一個熱門話題。教師的為人處事，與學生的關系，很大程度上決定了課堂是否能真正互動生成，決定著課堂教學效果。關于這一點，已被很多優秀教師的經驗證明了。如果課堂教學中實現了課堂信息的多向互動，師生情感交流渠道十分暢通，其教學效果一定非常理想，反之，則會大打折扣。因此作為一節好課的執教者，要把實現課堂信息互動生成作為追求的目標，要把落實“情感態度”目標作為己任，努力把“情感態度”目標落實在課堂教學的過程之中，要以教者自己健全的人格影響和感染學生，不斷提高自身的學科教學素養和人文素養。

老師一言堂的課，肯定不是新課程背景下的好課。情感與態度是我們所有各個學科教學共有的一個目標，這是新課程理念下的課堂教學與過去教學較為明顯的差異。換而言之，在以前是作為“隱性”目標存在的，而新課程則作為“顯性”目標而存在，它不僅是一個學科目標，而且是一個課程目標，是總體目標不可或缺的一個有機組成部分。《課程標準》中描述“情感態度”目標使用的詞語有“積極參與、好奇心、求知欲、成功的體驗、克服困難的意志、自信心、實事求是的態度、敢于發表自己的觀點、質疑習慣等”，再具體一些來說，就是學生在學習過程中有“從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從不執著到很執著”等方面的變化。

“模塊建構式課堂”評價標準還有很多，但這些標準不是懸在師生頭上，束縛其主動精神發揮的利劍，而是幫助教師提高自身業務水平，引導師生提高課堂教學效益的有效工具。只要堅持現代教育的基本理念，以學生發展為本，我們就會有所適從地構建出高效課堂。