著眼于評價 著力于發展

在幼兒美術教育活動中，我們應以發展幼兒為本，關注幼兒在活動中的差異性、動態性、多元性、成長性等特征，采用發展性的評價方式，評價多元化，注重過程評價，關注個體差異，促進幼兒健康全面的發展。

一、接受評價的差異、獨特性，尊重幼兒富有個性的發展

(一)凸顯“閃光點”

在美術活動中，每個幼兒對色彩、線條的感受和喜好不一，對同樣的一個主題、一幅作品，幼兒會有不同的感受與表達方式。筆者認為，沒有一張畫是“丑”的，只要你有雙發現美的眼睛，你就能找到“閃光點”。

(二)張揚“個性”

在美工創作、圖畫、泥塑、陶藝等等美術活動中，我們都允許幼兒有自己的想法，尊重幼兒富有個性的表現。每個幼兒都會有自我表達和表現的需要，我們拒絕一味的臨摹、照搬，我們鼓勵幼兒不僅要掌握一些技能技巧，更重要的是要在美術活動中表達自己的感受和體驗，并真正體驗到快樂。

二、注意評價的變化、動態性．促進幼兒素質自主的發展

(一)因“時”施評

在美術活動過程中，每一個時間點和時機變化，都可以是教師施以評價的時機，及時評價就是最好的一個方式。教師針對幼兒在活動過程中出現的問題及時地作出評價和指導，給予幼兒及時的點撥，激發幼兒的興趣、靈感等，開拓幼兒的思維、大膽表現自我。

(二)因“材”施評

美術活動中的材料是廣泛而又富有動態、變化的，如何選擇適宜幼兒年齡特點、便于幼兒操作、最大限度地激發幼兒潛能的材料，也是我們進行評價的一個切入點

(三)因“事”施評

加德納在《開啟多元新世紀》一書中指出：“除非把評價置于現實生活和社會環境中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現?！蔽覀冊谠u價美術活動的時候，也要關注事件，也就是美術活動中的情境，關注幼兒在解決問題過程中的興趣、思考、假設、選擇等動態過程，關注幼兒在幼兒解決問題中的興趣、注意力等。

三、關注評價的多端、多元性。促進幼兒素質的和諧發展

(一)目標性自評

自我評價可以讓幼兒從被動評價者轉向主動參與者，從而調動幼兒學習的積極性和主動性，每一次美術活動都有預定的目標，教師在引導幼兒自評前可以有意識地引導幼兒關注目標的達成。教師可以這樣引導幼兒自評：你畫的水果寶寶在做什么?你喜歡自己畫的水果寶寶嗎?你的水果寶寶還會怎么動?等等。幼兒通過自評，不僅激發了自信心，而且可以取長補短、互相學習，同時大大激發了幼兒的學習興趣。

(二)診斷性他評診斷性評價應注重于過程中的即時性和方法上的多樣性、靈活性。在美術活動中教師要及時捕捉幼兒的各種狀態，發現問題作出調整。教師是他評的重要人物之一，其次幼兒也是參與他評的重要成員，他們也可以在活動中提出自己的觀點和建議等，給予幼兒正確的評價和指引。他評運用得當，既可以使幼兒在學習過程中經歷困難和挫折，改進學習方法，從而體驗成功和進步。

(三)改進性互評

互評是讓幼兒之間互相開展的各種形式的評價。幼兒間的互評，不僅能使幼兒學會欣賞與評價作品，還在發展幼兒的語言表達能力，培養發散思維能力，改進繪畫技巧，促進幼兒間的交流等方面有很大益處。

四、注重評價的激勵、成長性，促進幼兒素質的可持續發展

(一)爭星激勵榜

這種評價方式其實在許多幼兒園都會被運用，老師可將激勵幼兒的“五角星”制作成一個“星星”榜，發現幼兒的進步后隨時增添“星星”，注重長期的積累，勢必會讓幼兒感受到自己在不斷的獲得進步，增強其學習積極性和自信心。

(二)合作評價表

美術活動中，我們還會安排一些需要兩兩合作、三人合作或小組合作共同完成的活動形式，利用合作評價表，可以記錄幼兒在活動中的合作能力的發展，尊重個體的發展，縱向評價幼兒的合作能力的發展。

(三)成長檔案袋

成長檔案袋是幼兒作品及相關資料的有意收集，以反映幼兒的興趣、態度、以及在特定領域中的努力。我們可以建立幼兒“美術作品成長檔案”(見附圖)，對幼兒各個階段的美術作品進行照片或者圖畫形式的記錄，加以幼兒簡單的自評、教師的評價，或家長的評價等等。

附：幼兒美術作品成長檔案

總之，我們應遵循“一切為了幼兒發展”的教育理念，在美術活動中突出評價的發展性功能，全面審視和反思幼兒評價實際狀況的基礎上，真正促進每個幼兒富有個性的全面發展。