小學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀和策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不只是課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的革新、課程內(nèi)容的調(diào)整，同時(shí)還要求實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施方式的徹底變革，真正從以知識(shí)為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究為主體的新型教學(xué)模式。課堂管理是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要素，構(gòu)建以生為本的主體型教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式，必然要求對(duì)課堂管理進(jìn)行深入的反思和革新，必然要求以體現(xiàn)新課程理念的課堂管理來(lái)支持教學(xué)的革新。

小學(xué)課堂管理具有一定的特殊性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，機(jī)體的能量代謝大，好動(dòng)，自制力不強(qiáng)，注意力的集中時(shí)間有限，一般在10～25分鐘內(nèi)，，年齡越小集中的時(shí)間越短。因此，對(duì)小學(xué)教師而言，課堂教學(xué)管理具有較大的難度。學(xué)生要學(xué)到知識(shí)，就必須集中精力。

小學(xué)生十分依賴、相信教師，具有很強(qiáng)的向師性。總認(rèn)為老師說(shuō)的就是對(duì)的，老師的話甚至比父母說(shuō)的還管用。因此，小學(xué)教師應(yīng)做到以身作則、為人師表，對(duì)小學(xué)生起到明顯的表率作用。在教育過(guò)程中，小學(xué)教師的人格本身是一種教育因素，直接影響小學(xué)生的人格，對(duì)小學(xué)生良好思想品德的形成有著潛移默化的作用。

小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

一、教師教育觀念存在的問(wèn)題

教師的教育觀念問(wèn)題主要是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，主要表現(xiàn)唯對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好和差的學(xué)生不能一視同仁、片面追求高分、忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的家庭作業(yè)量過(guò)多，這些使教師在教學(xué)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一切教學(xué)活動(dòng)均以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模鲆晫W(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神以及學(xué)生身心健康的培養(yǎng)等問(wèn)題。

二、教師教學(xué)方法存在的問(wèn)題

小學(xué)教師在教學(xué)方法方面存在的主要問(wèn)題有：滿堂灌、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)體差異、課堂氣氛不夠活躍、忽略對(duì)學(xué)習(xí)方法的傳授、對(duì)因材施教不夠重視、教學(xué)方法單調(diào)，教師采取“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生的理解和接受能力及學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面的個(gè)體差異。

三、教師教學(xué)基本功存在的問(wèn)題

教師教學(xué)基本功存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教師的基本教學(xué)能力需要進(jìn)一步提高。教師的教學(xué)能力是教師的基本能力素質(zhì)，小學(xué)教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括言語(yǔ)表達(dá)能力、組織能力、備課能力、因材施教能力、洞察力、板書(shū)能力、全面掌握和運(yùn)用教材的能力、應(yīng)變能力等，這些能力是教師最基本也是必備的職業(yè)能力，其中言語(yǔ)表達(dá)能力和板書(shū)能力等是最起碼的教學(xué)基本功，但目前存在部分教師板書(shū)差、語(yǔ)言組織能力差、講課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字或白話等問(wèn)題。另一方面是教師對(duì)學(xué)生心理健康方面的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠。很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的自尊心、自信心和心理承受能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，毫無(wú)顧忌地加以批評(píng)和指責(zé)，無(wú)形中傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，增加了學(xué)生的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生緊張、焦慮和缺乏自信等不良心理狀態(tài)。

四、學(xué)校教學(xué)管理存在的問(wèn)題

學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理葉存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)為班級(jí)人數(shù)過(guò)多、不利于個(gè)別輔導(dǎo)、缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段、課程安排不合理、教師教學(xué)任務(wù)重等。現(xiàn)代化輔助教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段已配備但未得到充分利用，教師對(duì)于教育技術(shù)的運(yùn)用還需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

提高課堂管理有效性的策略

一、積極的課堂心理環(huán)境

積極的課堂心理環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問(wèn)題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。因此，課堂管理只有通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)真正能夠滿足學(xué)生需要的課堂心理環(huán)境，才能確保學(xué)生做出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好的紀(jì)律。創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境，需要注意以下四點(diǎn)：

二、堅(jiān)持“以人為本”的管理理念

課堂管理應(yīng)該既信奉科學(xué)，又祟尚人道，以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段，以人文為價(jià)值目的，促進(jìn)學(xué)生在物質(zhì)與精神兩方面的和諧發(fā)展。課堂管理的核心是人，它通過(guò)管理主體的人，對(duì)作為既是管理客體也是主體的人的管理，最后達(dá)到發(fā)揮人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性的目的。簡(jiǎn)言之，在課堂管理中，中小學(xué)教師最重要的管理理念應(yīng)該是“以人為本”，就是說(shuō)中小學(xué)教師在課堂管理活動(dòng)中應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一。這是中小學(xué)教師從事課堂管理工作時(shí)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立的一種教育管理哲學(xué)。

三、堅(jiān)持“民主平等”的管理理念

教師是課堂管理的至關(guān)重要的角色。為了有效地對(duì)課堂進(jìn)行管理，教師作為決策者發(fā)揮作用至關(guān)重要。但是，教師管理決策絕不能武斷獨(dú)裁，在決策時(shí)，不能聽(tīng)不得半點(diǎn)不同的意見(jiàn)。相反，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂管理決策。因?yàn)橐粋€(gè)人的學(xué)識(shí)及能力畢竟是有限的，而學(xué)生的智慧和力量卻是無(wú)窮的。同時(shí)，教師和學(xué)生的立場(chǎng)和思維也不相同。所以，教師必須發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，積極營(yíng)造寬松的管理氛圍，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與課堂管理工作，充分發(fā)揮大家的作用。

四、分析學(xué)生的心理需求

學(xué)生的行為，包括違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在心理需要的驅(qū)動(dòng)，是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果。學(xué)生的問(wèn)題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其心理歸屬、認(rèn)同和愛(ài)的需要造成的。因此，我們必須通過(guò)觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂心理環(huán)境對(duì)學(xué)生需要的滿足情況，識(shí)別學(xué)生問(wèn)題行為的類(lèi)型和原因，切實(shí)理解學(xué)生個(gè)體的心理和學(xué)習(xí)需要，從而為針對(duì)性地創(chuàng)建積極課堂心理環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。

總之，科學(xué)而有效的課堂管理，不僅能維持課堂秩序，而且能增進(jìn)課堂效果；不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。