如何開發小學科學課程資源

如何在科學教學中合理開發和有效利用課程資源呢?結合自己的教學實際，我認為可以從以下幾個方面做起：

一、加強科學實驗室資源的開發與利用

科學實驗室是一種基本的科學課程資源。科學課程的一個顯著特點就是“探究”。科學課通過探究的學習方式，讓學生體驗科學探究的過程和方法，發展初步的科學探究能力，而這些的實現離不開科學實驗室作支撐。沒有科學實驗室資源的開發與利用，再美好的科學課程目標也很難變為實際的科學教學成果。科學教師一方面要最大限度地利用實驗室現有的藥品、器材，充分挖掘其實驗功能，做到物盡其用；另一方面要積極提倡用日常器具做實驗，提倡隨手取材和自制教具(學具)進行實驗，讓學生身邊的物品和器具成為重要的科學實驗室資源。在這種實驗中需要的資源不是專門的廠制實驗儀器，而是生活中的代用品或利用身邊材料，教師和學生自己制作的教學器具。例如，利用一張紙和吸管做的風向標、廢舊的可樂瓶做的雨量筒。利用它們可以使學生感到親切，增加動手的機會，而且還有利于培養環保意識、創新的意識和能力等。如教學“氣體的熱脹冷縮”性質時，我用的就是一個廢棄的牛奶紙盒，先擠出其中的一部分空氣，使紙盒變癟，然后用透明膠把插入吸管的洞口粘住。將紙盒放入裝有熱水的水槽中，原來變癟的紙盒迅速膨脹起來，再把它從熱水中取出來，紙盒又很快變癟了，學生非常直觀的觀察到了盒中空氣有熱脹冷縮的性質。

二、重視人力資源的開發與利用

人本身是一種最具活力的課程資源，也是一種最容易被忽略的課程資源。科學教師對“活”的課程資源不重視或認識不到位，直接影響科學課程的順利實施。

1、教師是重要的科學課程資源

首先，科學教師既是科學課程資源的開發者和利用者，同時也是一種科學課程資源。科學教師的知識儲備、技能技巧、價值觀念、理論素養以及人格魅力等都可以成為科學課程資源，可以廣泛開發和利用。

其次，同學科和不同學科的教師也是一種科學課程資源。

科學課程的另一個顯著特點就是“整合”，這就要求同學科和不同學科的教師之間互相學習，取長補短，分享思想，共享資源。因為每個教師的知識素養不同、教學風格不同、教學技能不同，這些都是很好的科學課程資源，若開發、利用得好將大大促進科學教學的質量。

2、學生也是重要的科學課程資源

每一個學生都有特定的生活環境、不同的閱歷經驗和各異的興趣愛好。而學生的現實生活和可能生活是科學課程的依據，學生已有的經驗是科學教學的起點，學生的興趣是學習科學的最大動力。因此，科學教師應很好地意識到這一點，并善于捕捉學生中有效的信息，加以開發與利用，這樣既能使教學內容豐富多樣，又能貼近學生的生活和興趣，提高科學教學活動的效果。比如，在講完如何制作牛頓盤后，有學生就提出，手動的牛頓盤穩定性不好，可不可以做成一個電動牛頓盤?老師肯定了學生的大膽猜想，并給予學生一些制作上的指導。學生興致勃勃地從家里帶來了一套完整的電路，每天一有時間就呆在實驗室里進行制作、改進。終于功夫不負有心人，最終學生取得了成功，并且在比賽中得了獎。

三、加快網絡資源的開發與利用

隨著社會的進步，先進的信息技術和網絡技術為科學學習提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源，網絡資源成為了科學課程的新興課程資源。多媒體網絡具有高速、高容量、支持互動與資源共享的特點，可將科學課程資源在地域上拓展到全球的每一個角落；時間上拓展到遠古與未來；交流范圍上拓展到其它學校、社區乃至地球上的每一個角落，是其他形式的課程資源所無法替代和比擬的。為此，科學教師一方面要從網上“海量”的信息中篩選、獲取有用的信息，使之成為適合本校的科學課程資源。如網上有豐富的科學教學課件，總的來說這些課件音像兼備、形象生動、聲情并茂、動靜結合，能起到創設教學情景、激發學生學習興趣等作用，但這些課件并不完全適應每一所學校、每一個教師，科學教師要對這些課件進行慎重選擇和再度開發，對其內容、結構及形式等進行重組和整合，以更適應當地學生的身心特點和認知規律，使其真正發揮出應有的價值—促進和提高學生的科學素養。

四、重視社區資源的開發和利用

影響科學啟蒙教育效果除了學校和家庭外，還有社區教育。社區是學生生活、勞動的主要場所，時間大約占三分之一，是學生接受科學啟蒙教育最靈活、最具體、最有潛力可挖的時段。社區課程資源主要包括科技工作者、農業科技能手、森林、果園、養殖場、工廠、農業基地、田園、實驗基地、高新企業、植物園、動物園、科技場館、大專院校、科研院所等。

要進行開放性的教學必須利用社會資源，利用社會資源的教學可以使學生更多接觸社會，了解科學技術與社會的關系。

實施新課程，如何開發和利用課程資源是十分重要性的，關系到整個課程改革的成功與否，作為科學教師一定要努力為學生開辟學習的空間，充分利用學校和周圍一切可利用的資源，讓學生在思考中進步，在探究中成長。