我看科學(xué)課堂時(shí)間的調(diào)控

筆者在參加各級(jí)各類教研活動(dòng)中，常昕到老師有這樣的感慨：“四十分鐘時(shí)間太短了!”，也經(jīng)常看到不少科學(xué)課都要拖堂，尤其在一節(jié)課中要實(shí)施幾個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的，則時(shí)間更加的不夠。雖然，各級(jí)教研員們和特級(jí)教師們?cè)诟鞣N場(chǎng)合呼吁，可以適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)教學(xué)，但在實(shí)際中，這種可能性很小：學(xué)生們趕著要準(zhǔn)備下一節(jié)課；要準(zhǔn)備上廁所；教師自己還要準(zhǔn)備下節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料等等因素制約著我們?cè)谡n堂中的教學(xué)延伸。如何在科學(xué)課堂上節(jié)省時(shí)間，更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到高效課堂的目的，以下幾條做法或許可以借鑒。

(一)壓縮環(huán)節(jié)。點(diǎn)上突破

教材上設(shè)計(jì)的活動(dòng)分為主體活動(dòng)、輔助活動(dòng)和彈性活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意把握主體活動(dòng)，適當(dāng)兼顧輔助活動(dòng)和彈性活動(dòng)，在時(shí)間不允許的情況下，完全可以適當(dāng)刪減部分活動(dòng)，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)上進(jìn)行突破，力求“一英寸寬，一英里深”，而不是“一英里寬，一英寸深”。對(duì)于一節(jié)科學(xué)課來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)三到四個(gè)環(huán)節(jié)是比較合適的，并把握好在某個(gè)環(huán)節(jié)上有所側(cè)重。試想一下，如果一節(jié)課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)過(guò)多，勢(shì)必導(dǎo)致“水過(guò)地皮濕”效果，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都是走過(guò)場(chǎng)，教師要做到“臨場(chǎng)不亂，一環(huán)扣一環(huán)”，學(xué)生也得“打起精神，一步跟一步”，累壞了老師，拖垮了孩子。因此，教師要學(xué)會(huì)大膽取舍、重組教學(xué)環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵點(diǎn)上深挖，保證課堂探究的深度。如在教學(xué)《神秘的水》第一課時(shí)，教材上設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：一是會(huì)“爬”的水，研究水的毛細(xì)現(xiàn)象；二是會(huì)“團(tuán)結(jié)”的水，研究水的表面張力。如果按照教材的的思路展開(kāi)探究活動(dòng)，在這兩個(gè)活動(dòng)上平均用力，教學(xué)任務(wù)顯然是完不成的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我將研究水的表面張力為重點(diǎn)活動(dòng)，因?yàn)檫@是學(xué)生理鰓的難點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題一根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出猜想——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想——繪制簡(jiǎn)圖，表達(dá)交流。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位討論：水為什么會(huì)往上鼓起，而不流淌?最后再通過(guò)學(xué)生上臺(tái)模擬水分子手挽著手，理解水是怎樣團(tuán)結(jié)在一起的。

(二)準(zhǔn)備充足。提高效率

造成教學(xué)任務(wù)完不成的原因除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多之外，還與課堂教學(xué)效率有關(guān)，而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，其中教師課前的準(zhǔn)備情況是非常重要的因素。為了保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師課前要做好充足的準(zhǔn)備工作，包括結(jié)構(gòu)性材料的準(zhǔn)備、信息資料的搜集與整理、探究場(chǎng)地的選取(室外活動(dòng))等，并對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題?可能會(huì)做些什么?需要哪些材料?可能會(huì)碰到什么難題?他們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?可能會(huì)得出哪些結(jié)論?等等，要做到提前設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而派生出的無(wú)用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時(shí)間，實(shí)現(xiàn)提高效率的目的。

(三)導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，激發(fā)興趣

科學(xué)課堂導(dǎo)人的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明白、易懂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究欲望。導(dǎo)入僅僅是一堂課的引子，不是教學(xué)內(nèi)容的講述，切忌長(zhǎng)篇大論、漫無(wú)邊際，占用過(guò)長(zhǎng)的課堂時(shí)間。教育心理學(xué)研究表明，上課后5分鐘至15分鐘是一堂課的最佳時(shí)域，應(yīng)留給課的中心，否則喧賓奪主。一般導(dǎo)入以1—4分鐘左右為宜。很多公開(kāi)課的經(jīng)歷告訴我們，不要將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，很簡(jiǎn)單的一個(gè)開(kāi)頭，有的老師設(shè)計(jì)得很繁瑣，繞來(lái)繞去，學(xué)生被繞得暈頭轉(zhuǎn)向，還沒(méi)有進(jìn)入到自己的預(yù)設(shè)軌道，最終還是自己硬生生的拉到軌道上來(lái)。與其這樣，還不如將問(wèn)題簡(jiǎn)單話，直奔主題，直奔實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心。

(四)語(yǔ)言簡(jiǎn)練．提問(wèn)明確

教師的語(yǔ)言還要簡(jiǎn)潔，不拖泥帶水，不重復(fù)羅嗦。科學(xué)課不需要華麗的詞語(yǔ)，優(yōu)美的語(yǔ)句，精練是本學(xué)科教師的語(yǔ)言特點(diǎn)。應(yīng)該把大量的時(shí)間留給學(xué)生去探究，要盡快地讓學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài)。蘭本達(dá)著《小學(xué)科學(xué)教育的“探究／研討”教學(xué)法》中的課例“里面是什么”是這樣開(kāi)頭的：“你們猜這里面是什么?”“你是怎么知道的?”“你為什么這樣想?”“誰(shuí)還有別的什么發(fā)現(xiàn)嗎?”這四句話代表四個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，第一句是猜想，第二句是方法，第三句是證據(jù)，第四句是尋找更多的證據(jù)或修正自己的解釋。這就是上課引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研究過(guò)程的課。

(五)先想后做，依計(jì)行事

先想后做，包括兩個(gè)方面：一是想方法，做計(jì)劃，即通過(guò)思考提出探究活動(dòng)的大致思路，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)的計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和可能出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施；二是想結(jié)果，即猜想與假設(shè)，預(yù)測(cè)問(wèn)題的結(jié)論。我們這里談到的先想后做主要指第一種，就是想方法，做計(jì)劃，在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)及場(chǎng)地器材情況，以個(gè)人、小組或集體形式制定可行性的、有針對(duì)性的、步驟清晰、分工明確的計(jì)劃或方案，然后按照預(yù)定的計(jì)劃或方案展開(kāi)有序的探究活動(dòng)。只要有了一定的計(jì)劃，就會(huì)盡可能的避免盲目操作和簡(jiǎn)單重復(fù)。

(六)訓(xùn)練速度，持之以恒

每次實(shí)驗(yàn)都予以時(shí)間規(guī)定，這是一種訓(xùn)練方法，避免學(xué)生拖沓，沒(méi)有一定的限制。要學(xué)生自主的停下來(lái)，幾乎是不可能的事情，所以，一開(kāi)始就應(yīng)該有時(shí)間上的限制，久而久之，學(xué)生有了這樣的時(shí)間概念后，再慢慢的不提時(shí)間，學(xué)生也會(huì)以很快的速度完成；引進(jìn)比賽的方法也是一種刺激方法，學(xué)生畢竟年齡尚小，比賽加上一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如加一點(diǎn)分?jǐn)?shù)或者其它對(duì)其有吸引力的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的勁頭還是十足的。引導(dǎo)介紹如何操作才能高效快速，是必須要做的教育工作。尤其是分工的明確，各司其職的到位與否，需要形成學(xué)生非常清楚的機(jī)制，在訓(xùn)練之初，一般都由教師幫助下分好各自的崗位，到一定的熟練程度之后．再按照時(shí)間輪換。

對(duì)于我們的課堂而言，40分鐘的時(shí)間是一個(gè)定量，這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握?我想，這就要求我們引導(dǎo)者在課前深思熟慮，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，課堂上應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，這樣課堂效率才能充分體現(xiàn)出來(lái)，才能達(dá)到打造高效課堂的目的。