綜合實踐話動與口語交際“同生共建”

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生恬對學生發展價值的實踐性課程。它的探究性、生成性、實踐性、自主性和開放性為優化口語交際提供了可能，為學生學語言、用語言提供了一個廣闊的平臺。

一、豐富學生體驗。解決了聽說“源”問題

1、綜合實踐活動使學生口語交際的素材領域“寬”起來。學生在“板浦是我家”主題活動中，經歷探究環境、體驗環境，激發學生熱愛家鄉、熱愛自然、建設家鄉的感情；學生在“我長大了”等活動中探究自我，感受生命的真諦，體驗生命的價值和快樂；學生在“勞動最光榮”、“紙玩具制作”等活動中，了解到勞動的過程，感受體力勞動者的辛勞；學生在“蘇光小學學生文明習慣的調查”活動中學習關注衛生習慣、安全行為；學生在“板浦四季風的研究”活動中親近自然現象，探究自然，利用自然創造生活樂趣……綜合實踐活動主題活動的開展，學生口語交際的話題和內容唾手可得，無處不有，人文、科技、自然、地理、歷史、文學，學校、小區、社會……在這寬廣的領域中，學生可以選取感興趣的、印象深的內容作為素材，為“言之有物”打下良好基礎。

2、綜合實踐活動使學生口語交際的素材領域“活”起來。日常生活中，學生已經形成了一定的交際能力。但由于缺乏正確的引導，學生在交際中還存在許多問題。綜合實踐活動喚醒了學生自覺謀求改善日常口語交際的意識，這就需要教師創設一些生活情境來實現。創設生活情境，不僅可以引發學生的交際動機，還可以考察學生的交際水平，讓口語交際素材“活”起來。

二、深化自我認識。保障“聽說”表達渠道的順暢

綜合實踐活動課程是在解決問題中學習，在研究中學習，學生在不斷發現、解決問題中深化了對自我、自然、社會生活的認識。

活動中學生的觀察是深入、細致的，思考是積極主動、高質量的。在“走近板浦名人李汝珍”主題活動中，學生在老師的帶領下，實地參觀文學巨匠李汝珍的故居，開展“我讀《鏡花緣》”讀書活動，學生分為歷史追蹤組、名著小組、故居研究組、巨匠對板浦影響研究組。學生通過各種形式的活動，仔細看、用心聽、親切觸摸、查閱資料、調查訪問，展開想象，開放了五官，全方位、深入走近名人李汝珍，獲得了豐富的體驗，深刻的認識，學習名人、熱愛學習之情油然而生。下面就是學生在活動成果匯報中的表現：

學生1 李汝珍能寫成曠世巨著《鏡花緣》是我們板浦人的驕傲，真了不起。

學生2 《鏡花緣》這部清代百回長篇小說，能與《西游記》、《封神榜》、《聊齋志異》同輝璀璨，帶有濃厚神話色彩、浪漫幻想迷離，名氣真大!

學生3 清代文學大師李汝珍花了十幾年的時間，才寫成《鏡花緣》，這種持之以恒的精神值得我們學習。

學生4 李汝珍紀念館還是江蘇省文物保護單位呢，我們在參觀學習時要注意保護文物，還要提醒游客保護文物。

三、提供展示情境。成為“聽說”的真實演練場

綜合實踐活動小課題研究根據時間分短期和長期兩種，各種課題在開展研究中學生的交往處于一定的情境中，調查、訪問、小組交流、采訪；尤其是成果匯報課上，學生往往據理力爭，爭得面紅耳赤，講得頭頭是道，避免了說假話、套話，避免了獨白語言訓練和“聽說”機械割裂的現象。在教學口語交際《祝你生日快樂》前，我組織了一次主題為“祝福生日”的實踐活動，讓學生經歷一次過生日的情境。課中“送禮物表情意”這一環節，讓學生學會祝賀，在引導學生說完祝賀的話語后．，還創設了學生送賀卡情境，通過師生、生生表演的形式讓學生在互動中進行說話，同時引導他們使用禮貌語言，很多學生說的聲情并茂，課后還有很多學生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達了對我的祝賀，通過這種形式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。

四、珍視學生獨特感受，為學生個性表達創造條件

綜合實踐活動課程強調珍視學生獨特的感受、認識、體驗，搭建了學生個性充分展示的天地，實現了《語文課程標準》中多次提到的“寫自己想說的話，不拘形式。”

“生活如同泉源，語文猶如溪水。泉眼豐盈而不枯竭，溪水才會自然而活潑地流個不歇。”(葉圣陶語)要使語文之溪涓涓長流，學生必須要在生活中具備豐富的“理論”準備、信息積儲。學生要通過多彩的實踐活動，逐漸豐富自己的認識，增強感悟。平時教會學生留心生活、注意身邊所發生的一切，讓學生眼能及物、耳聽能聞、心中有感。

五、關注真實對話文明交往。讓學生做人、作文、交往合一

綜合實踐活動中要進行調查采訪，學生要具備一定的口語交際能力。在語文課堂上我們的口語交際教學基本上是模擬生活情境，我總覺得學生交談起來與生活實際脫節，而在搞綜合實踐的活動中課堂開放了，走向室外，走進了生活，真實的交際情境，鍛煉了學生的語言表達能力、思維能力。在我班開展綜合實踐的活動中，學生由起初的不敢說、不知說什么，逐漸有了進步，學會了組織語言，調查采訪的問題有了一定的深度。一位家長在家長會上就說：“我們周明以前從不與生人交談，在活動中有了鍛煉，家里來了客人，他能主動去聊天了。”在語文課堂上，我發現一直讓我頭疼的學生讀書問題也得到了改善，因為在綜合實踐活動課上，我們把搜集到了資料大家共同分享，潛移默化地提高了學生的閱讀能力，孩子們也變得愛讀書了。在綜合實踐活動中我們會讓學生記日記，寫寫自己的感想收獲，也能提高學生的書面表達能力，提高了學生的習作水平。

綜合實踐課程和語文學科相輔相成，相得益彰，它與口語交際同生共建。綜合實踐活動使學生頭腦中形成更概括，更高級的知識信息，發揮著系統教育的不可估量的作用。作為課改一線的老師，我們應創造生動活潑的語文學習和實踐形式，有效地引導和規范語文綜合性活動，全面提高學生的語文素養。