試析我校課堂教學模式中的閱讀指導策略

隨著教育的推進和改革，小學語文課堂改革教學也緊隨左右，各校領導和老師摩拳擦掌，讓語文有效課堂教學改革走在前列。如我校正在進行有效課堂改革，推行“三案五因素”的課堂教學模式，“三案”是導學案、預習案、鞏固案。“五因素”是課堂教學中五個主要步驟：學情調查、合作探究、展示交流、糾正反饋、啟發預習。從“三案五因素”課堂教學模式中可以看出，主要是“先學后教，當堂訓練”。先學可以充分調動學生學習的積極性各年級，學生至少要將所學的內容看幾遍，掌握一些知識，發現一些問題，這樣求知的目標更清楚。后教有利于老師發現問題，解決問題，也有利于教學過程中相機點撥。當堂訓練增強了學生學習的目的性和緊張程度，給學生提供了實踐操作、動手訓練的機會，還能杜絕抄襲作業的現象。

小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。語文教學的立足點應是培養學生的閱讀能力，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學后讀。

一、學情調查前的閱讀指導

為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。能讀出抑揚頓挫，輕重緩慢；能在朗讀的過程中體會每個字、每個詞、每句話及整篇課文的意義。而不同年齡段也有不同要求：低年級可一字一詞連句讀，中年級可一詞一句連段讀，高年級要一句一段連篇讀，以逐步培養學生的朗讀速度和理解能力。每學一篇新課文前，可以讓學生充分讀書，讀正確，理清文章的脈絡，并養成邊讀邊在書上做記號的習慣，并要求學生在朗讀是重視這些符號，反復朗讀，并互相補充。這樣長期堅持，學生掌握了讀的方法，其興趣也會隨之而漲。

二、展示交流教學環節中的閱讀指導

人們常說：“興趣是最好的老師。”要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。朗讀是閱讀教學中經常運用的必不可少的教學手段，是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。

(一)用成就感激發學生的朗讀興趣

成就感，說到底就是自己的做法和結果得到別人的肯定時產生的一種滿足或興奮的心理，這種興奮可以增強自信心，產生一股抑制不住的再奮斗的動力。所以，教師要善于發現學生朗讀的優點，及時地加以肯定和表揚，讓學生享受到取得成績的滿足、興奮，從而對朗讀產生興趣，提高自己的朗讀能力。

(二)評選“小老師”激發學生朗讀的興趣

一年級的學生，他們剛剛人學不久，識字不多，朗讀技巧幾乎沒有，對一些生字、新詞及長句，要想很正確、流利地讀出來都有一定的困難，就更不用說有感情地朗讀課文了。在這種情況下，我特別注重培養學生的興趣，我每上一篇課文時，都要給學生范讀兩遍，讓學生模仿，以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音，在模仿中培養自己的語感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學生正確、流利、有感情的朗讀的能力。為了達到這個目的，我開始實施評選“小老師”的活動。

(三)用寬容和鼓勵激發學生朗讀興趣

作為教師應該明白，我們面對的不是專家學者，而是涉世不深、學歷很淺的小學生，常常出現令人不滿意的情況是必然的。如果課前不預習課文、教師布置的作業沒按時完成，教師范讀時不認真聽，一讀書就多字、少字、錯讀字等，凡此種種，作為教師不應責備學生，挖苦學生，而應用一顆平常寬容的心去幫助學生分析情況，找出原因，端正學生的心態，用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們從“失敗”中堅強起來，樹立起“我要讀好書”的決心和“我一定要讀好書”的信心。

(四)營造民主的課堂氣氛，培養學生喜歡讀書的興趣

教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。

另外，朗讀教學時，教師要把自己看成是學生讀書的伙伴，和學生一起讀書。這樣，學生置身于一種寬松自由、平等合作的讀書環境中，才會喜歡讀書，才會讀得生動，讀得愉悅。

(五)交給學生讀書的權力，激發學生“我會讀”的內在愿望

注重引導學生自主讀書。我讓學生輪流承擔朗讀第一遍課文的任務，調動班上每一個學生讀書的積極性和主動性，并且幫助學生樹立讀書的信心，相信“我會讀”。讀完課文后，我還讓學生自己進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣?”“哪里讀得好?你能像他那樣讀嗎?”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎?”

在閱讀教學中，教師要把讀書的主動權還給學生，要讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書，達到自讀自悟目的。

總之，加強朗讀訓練，提高學生的閱讀能力是一個長期過程，只要采用一些合適的方法和渠道，激發學生的興趣，就能培養起良好的朗讀習慣，逐步提高學生的朗讀能力。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。