教師收放自如幼兒獲益多多

一、科學(xué)活動中何謂教師的“放”與“收”

所謂“放”，就是在科學(xué)活動中老師不輕易的否定幼兒的答案，也不急于給出正確的答案，而是給幼兒更多的展示自我、啟迪思維的探究環(huán)境和氛圍。“收”就應(yīng)該結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)、活動的需要和目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，肯定幼兒創(chuàng)造性思維成果，激勵幼兒的閃亮點(diǎn)，并對不同意見和不同結(jié)論通過自主的科學(xué)探究進(jìn)行比較與鑒別。引導(dǎo)幼兒明確對問題的認(rèn)識，糾正理解上的偏差。這是一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)內(nèi)容的回歸。

二、科學(xué)活動中教師把握好“放”與“收”的重要性

幼兒的科學(xué)教育是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應(yīng)時代發(fā)展需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。對幼兒來說，科學(xué)是一個名詞，更是一個動詞。“科學(xué)是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確的對待周圍世界的態(tài)度”。提到科學(xué)教育活動，我們就會想到幼兒科學(xué)教育的基本方法——自主探究。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，幼兒的科學(xué)探究學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是幼兒意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。《幼兒園科學(xué)教育》一書在闡述教師的教學(xué)觀中提出教師在“教學(xué)中既要尊重學(xué)生的主觀建構(gòu)與興趣，又不能‘聽任自由’，教學(xué)應(yīng)該是有目的的活動。”由此可見，教師在科學(xué)集體教學(xué)活動中教師地位的把握對教學(xué)的效果有著很大的影響。

三、科學(xué)活動中教師“放”與“收”的策略與方法

1、教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和投放豐富的材料支持幼兒的探究活動。

通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料，使幼兒能主動地投入科學(xué)活動中，教師很好的“收”攏了幼兒參與活動的積極性和興趣。案例中的兩位教師都為幼兒提供了符合幼兒身心發(fā)展需要的環(huán)境，如玩具架的布置；及能夠激發(fā)幼兒思考的活動材料，如多樣的操作材料，引導(dǎo)幼兒的行為與活動，改變幼兒的認(rèn)知與理解。材料的有效性也是“放”手讓孩子獲得知識的過程。

2、教師讓幼兒帶著問題去探索，引導(dǎo)幼兒學(xué)著自己解決問題

教師提問時要發(fā)散性問題與聚合性問題并重，讓幼兒帶著問題去探索，引發(fā)幼兒內(nèi)在的探究動機(jī)和興趣，鼓勵幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對自己在活動中遇到的問題進(jìn)行解釋、猜想和判斷。案例一中面對膠囊為什么會翻跟頭的疑問，教師不急于幫助幼兒解答疑問，而是把幼兒“放”出去，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，鼓勵幼兒自己嘗試去尋求答案，解決問題，效果往往會比教師直接告訴幼兒答案好得多，因?yàn)檫@樣做不僅幫助幼兒解決了一個問題，更重要的是培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立解決問題的能力。

3、教師抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒拓展探索內(nèi)容。

在幼兒探究過程中，教師要融人幼兒活動，仔細(xì)觀察幼兒的行為。案例一中當(dāng)幼兒對教師的操作板感興趣時，教師沒有阻止幼兒的探索，而是“放”手讓幼兒去玩去試。在幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)膠囊還可以在什么材料上翻跟頭。幼兒對周圍的事物感興趣時，教師應(yīng)及時抓住教育契機(jī)，及時的調(diào)整自己預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)讓幼兒對新事物進(jìn)行觀察、比較、分析、判斷，而不是阻止幼兒的探索。這樣在原有的基礎(chǔ)上幼兒將拓展了自己的探索。

4、認(rèn)真傾聽幼兒，用鼓勵、贊美的話語給予引導(dǎo)

當(dāng)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)的問題自然地與教師交流時，教師應(yīng)能認(rèn)真地傾聽他們的對話，在引導(dǎo)性、鼓勵性的對話中，適時、適宜、適度引導(dǎo)幼兒深入思考，讓幼兒感受著自己與教師在人格上的平等和被教師尊重與信任的愉快。

5、教師引領(lǐng)幼兒進(jìn)行表達(dá)和總結(jié)。推進(jìn)探索的深入。

表達(dá)和總結(jié)是探究活動的一個重要環(huán)節(jié)，幼兒要把探究過程中獲得的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，然后組織自己的想法，設(shè)法向別人說明，這是一種重要的思維過程。也是教師把幼兒“放”出去后一個“收”回幼兒思路的過程。案例中的兩位教師都注意到了幫助幼兒在每次探索過后都要進(jìn)行歸納總結(jié)，這不僅可以幫助幼兒總結(jié)自己及他人的經(jīng)驗(yàn)，而且還可以有效地培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)能力。

在幼兒表達(dá)和交流階段，教師的作用是傾聽、鼓勵并重復(fù)幼兒的關(guān)鍵陳述，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒關(guān)注自身探究結(jié)果的矛盾和不一致，從而引起幼兒的深入思考，提升幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。以進(jìn)一步推進(jìn)探索的深入。

在科學(xué)活動中可以運(yùn)用以下小方法：

1、音樂時間控制法。音樂的時間長短有效的讓幼兒明確操作時間，從而不會影響活動的深入，要好過老師在一旁喊著：“小朋友快上座位!”

2、小組交流法。當(dāng)教師請個別幼兒上前交流自己的成功經(jīng)驗(yàn)時，會有部分幼兒表現(xiàn)出不關(guān)心的態(tài)度，而是只顧自己玩手中的操作材料。這時不妨讓幼兒分組，小組交流自己的做法，再請代表進(jìn)行評價。

3、要求提前明確法。很多幼兒只顧著探索，根本么有目標(biāo)性，如果在操作過程中教師再強(qiáng)調(diào)操作要求，那么效果甚微。教師應(yīng)在操作前向幼兒明確要求，這樣幼兒操作的目標(biāo)性明確，操作起來速度也能加快，并知道操作后自己改做什么，效果事半功倍。

四、科學(xué)活動中教師“放”與“收”的注意點(diǎn)教師要把握收放結(jié)合的“度”，只有兩者有機(jī)地結(jié)合，才能相輔相成。

1、教師要敢于“放”，又不能過于“放”。

2、教師要把握好時機(jī)，要“放”得到位，“收”得及時。

3、要把握好幼兒的發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使“放”與“收”盡量貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。