如何提高小學生的識字效率

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。我們語文教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件激發學生的識字興趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權，從而提高識字效率。我在使用人教版實驗教材的識字教學實踐中，采用新的識字方法，取得了事半功倍的效果。

一、努力創造教學情境。激發學生的識字興趣

孔子說：知之者不如好之者，好知者不如樂之者，可見，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段(如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等)，幫助并促進學生識字。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有農穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。

二、引導學生靈活掌握多種識字方法

1、歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。我們老師如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2、故事識字法

充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會”字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”

3、猜謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、“一口咬斷牛尾巴——告”。

4、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編兒歌：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

5、多媒體識字法

課件形象、生動、有趣，有利于激發學生對文字學習的興趣。我通過課件引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行昕、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。

6、拆字識字法

“聰明”的“聰”字筆畫比較多，學生剛接觸漢字，對筆畫多的字有畏難情緒，覺得它不容易掌握。此時教師這樣對學生說：“要想做聰明的孩子就得用耳(耳)聽；嘴(口)上說，心(心)里想。”只說了一遍學生就把這個字記得牢牢的了，教學效果很好。

三、分享識字的樂趣可以鞏固識字效果

1、主動找小朋友做游戲

教學中我將所學合體字依據結構分成兩部分，寫在卡片上，分發給內外兩圈的同學。然后讓兩圈同學分別亮出卡片，逆方向奔跑，當跑到能與自己組成新字的同學面前就停下來，跳出游戲圈，齊讀新字，并組詞。比比誰先找到自己的朋友。

2、建立“錯字”醫務所

我們都知道，在識字過程中，學生寫錯字是難以避免的，教師找出了學生易錯的字，寫在黑板上。并請小學生當醫生，找出這些“字”娃娃的病癥，把他們的“病”治好。當“小醫生們”擦去多余的筆畫，補上缺少的部分，或將部位不對的部分改正過來時，每個人的臉上都洋溢著成功的喜色。

此外，我還在每節課的復習階段，經常開展“比一比”、“錯字大王”等競賽活動，使兒童集中注意力，開開心心地參加活動，最大限度地發揮了學生的智力潛能，他們的識字效果也得到了鞏固。

四、引導學生學會在生活中識字

學生的學習有三個領域——課堂、家庭、社會。可見，只是指望學生在課堂上學習是有一定局限性的。在課外生活中識字。是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。比如，提示學生注意識記電視中的說話字幕，這是一種很好的識字途徑．我鄰居家有個不到五歲的孩子，有一次他拿著報子指著上面的字讀者“溫總理——”，我們都很驚訝，問他你怎么認識這些字的，他說是從電視里認識的。后來經過檢測，發現他認識了許多字，大多是從電視里的字幕上認識的。試想，一個四、五歲的幼兒尚且能從電視上認識這么多字，何況是那些具有較強學習能力的學生呢?

此外，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期在班上交流、展示，比一比看誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，并評選“識字大王”，給他發個大紅花或者全班同學給他唱一首歌以示表揚。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。

總的說來，識字教學是一個值得探討的問題，我們要以學生為主，創設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，這樣才能讓我們的孩子輕松步入“識字樂園”，不斷提高識字效率。