我們該為學生的探究做些什么

建構(gòu)主義認為“兒童是知識的建構(gòu)者。”主張兒童是學習的主體、知識的建構(gòu)者，充分肯定了教師在兒童建構(gòu)新知過程中的主導地位，主張教師是教學活動的組織者和引導者。在實際的科學教學中，我們應該如何發(fā)揮教師的主導作用呢?下面談談我的幾點想法。

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學生探究的興趣。

學生的潛力和好奇心是無邊無際的，也是我們無法想到的，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律、能力水平、年齡特征等，運用各種教學方法和手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣。如聽故事提問，看小魔術(shù)提問，根據(jù)生活中的現(xiàn)象提問等。在情境中學生感到困惑并產(chǎn)生認知矛盾時，更能激發(fā)他們求知的欲望。如一位教師在《水在加熱和冷卻后》一課的開始做噴泉實驗，學生立即被吸引了，教師趁勢問：水能噴出來大概和什么有關(guān)?引導學生提出猜想，進行自主探究。

二、準備有結(jié)構(gòu)的材料。保證探究活動的有效展開。

教師是學生探究活動的組織者，學生的探究要有點東西才行。這個“東西”就是材料。作為教師要舍得花時間為孩子準備一些材料，根據(jù)一堂課的教學目標，精心選擇，精心設(shè)計，這些材料要包含科學的概念、科學的知識。通過擺弄這些材料，學生能發(fā)現(xiàn)科學的道理。

如研究紙的吸水性，教師在課前布置讓學生找不同材質(zhì)的紙，課前教師又有意識地進行檢查并篩選、補充，每組有相同的，也有不同的，這樣學生的發(fā)現(xiàn)就豐富多了。又如研究固體在水中的沉浮時，教師為學生準備了很多材料，有大有小，有沉有浮，有重量相同體積不同的，有體積相同重量不同的。教師把這些材料整合在一起，再經(jīng)過層層引導，使學生的探究層層深入，不僅保持了學生的探究興趣，而且使學生體會科學的全面性及深度。

當然，材料并不是越多越好，太多，既分散學生的注意力，又浪費時間，致使學生無從下手，無法自主探究。

教師在選擇材料上，要充分發(fā)揮主導性。既要考慮到材料的可探究性，更要考慮到其典型習慣內(nèi)和簡易性，同時更應具有引導性、層次性和開放性，只有根據(jù)學生的實際出發(fā)，選取有結(jié)構(gòu)的材料，才能讓學生由材料引發(fā)經(jīng)歷，由經(jīng)歷形成科學素養(yǎng)。

三、把握時機，進行必要的介入和指導。

探究學習強調(diào)學生的自主性，但并非放任自流，是需要教師適時的、必要的指導。但在實際教學中，有的教師常常擔心學生不會，過早地介入或指導過細，學生的自主得不到體現(xiàn)；有的教師為了讓學生

自主探究，不怎么指導或指導不夠充分，以至學生感到手足無措。出現(xiàn)這樣問題的關(guān)鍵是教師沒有真正理解自己的地位，沒有充分考慮到學生的實際情況。有一位老師在上《探測暗盒里的電路》一課時，教師在讓學生認識了暗盒后，就讓學生用兩根導線連接暗盒里的四個點，結(jié)果學生連接的五花八門如下圖：給后面的檢測帶來了很大的麻煩，老師不得不一組一組進行指導，浪費了大量的時間，在學生做前在學生做的過程中不得不幾次叫學生暫停來進行指導，而教師指導時有的學生注意力不集中，有的在忙器材，有的還在討論等。整個過程時間很長，不僅影響下面的教學，而且學生的發(fā)現(xiàn)單一，課堂比較亂。

對于學生在探究中出現(xiàn)的疑難問題，或者在學生感到困難時，教師就要發(fā)揮引導者和鼓勵者的作用，適時地、重點地引導他們自己尋找解決問題的方法，指導學生用觀．察、實驗等方法去進行探究，提高學生的探究能力和探究效果。可以用一些具有啟發(fā)性的語言：你的想法公平嗎?還有誰要補充?……還可以運用一些具有啟發(fā)性的動作。

四、營造平等、和諧的學習氛圍。

“快樂產(chǎn)生奇跡，快樂也是生產(chǎn)力。一個重視快樂的環(huán)境里，工作是高質(zhì)量的工作，學習是高質(zhì)量的學習。”同樣，在課堂上，如果我們的學生充滿快樂，學習主動性提高，學生的思維也顯得特別活躍，那么他們的學習是高效的。因此，我們教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，樹立學生是主體的意識，一切以學生為本。教師要相信每一位學生，平等地對待每一位學生，與學生建立起一種平等、合作、和諧的師生關(guān)系，努力營造一個接納的、支持性的、寬容的、輕松愉快的課堂氣氛。教學中教師要注意自己的語言，盡量使用商量性、建設(shè)性、激勵性的語言，如“你看這樣行嗎?”“你同意他的意見嗎?”“我有個建議。”“你的想法太好了!”……

五、提供充足的探究時間和空間。

教師是學生活動的組織者，就應為他們開發(fā)學習資源和器材，給他們充足的時間和空間，放手讓他們?nèi)ァ捌吒惆烁恪薄罢娴墩鏄尩馗憧茖W”，體驗到學習的快樂。

很多時候。我們有的教師為了“抓時間”，許多探究活動學生剛進人氛圍，教師就急于整理材料，進入下一環(huán)節(jié)。如有位教師在教學《變色花》時，讓學生討論如何檢驗物品的酸堿性，為了抓緊時間，給學生思考討論的時間很短，甚至直接說出方法，然后趕快分組實驗。這樣的探究只是形式，不能培養(yǎng)學生的科學探究精神。教師要減少不必要的講解時間，把課堂時間的支配權(quán)教給學生，給學生以充足的時間去思考、討論、實驗、反思等。

課堂是有限的，而探究是無限的。在課堂上是很難滿足學生的需求。因此，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學生積極探究的空間。在教學中可以因地制宜，就地取材，充分利用學校周圍的自然環(huán)境優(yōu)勢開展教學，讓學生有更多的機會直接感知大自然。如研究“螞蟻”，讓學生在校園里螞蟻出現(xiàn)過的地方捉螞蟻，然后回到教室里，先用肉眼觀察，再用放大鏡觀察螞蟻的外形特征。把觀察到的結(jié)果講給大家聽聽。通過捉螞蟻這項實踐活動，學生對螞蟻生活環(huán)境，生活習性以及食物等有了初步認識。再通過觀察，討論，使學生認識了螞蟻這種昆蟲的外形特征。

在教學中教師要充分發(fā)揮主導作用．從學生的實際出發(fā)，為他們搭建“腳手架”，適時提供“墊腳石”，使學生真正能體會到學習是快樂的，能從中有所收獲。南京市江寧區(qū)上峰中心小學