淺析設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

摘要 本文從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性以及實(shí)際教學(xué)中存在的不足等面闡述了設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的途徑，認(rèn)為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要改革教學(xué)模式、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Methods of Design Basic Course to Train Students'Creative Thinking

GAO Youfei

(Department of the Arts and Humanities， Nanjing Communications

Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211188)

AbstractThis article from the professional art and design foundation course of cultivating the creative thinking， and the importance of actual deficiencies exist in the teaching and discussed the basic design courses for cultivating creative thinking way， think of the cultivation of creative thinking to reform teaching mode， content， teaching method， so as to achieve better teaching effects.

Key wordsdesign basic course; creative thinking; training

1 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

以構(gòu)成藝術(shù)為主的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程是設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)觀和方法論，在整個(gè)設(shè)計(jì)教育中起著先導(dǎo)作用與基礎(chǔ)作用，它與專業(yè)課程有著很大的關(guān)系，對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，其重要性一直受到重視。隨著時(shí)代的發(fā)展，新媒介、新技法拓寬了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的內(nèi)涵，而作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)如何適應(yīng)新形勢(shì)和時(shí)代的變化，在教學(xué)過程中由過去注重學(xué)生專業(yè)基本功的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。

設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩以及構(gòu)成藝術(shù)等課程是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課程，它們是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生走向設(shè)計(jì)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是設(shè)計(jì)教育中的核心基礎(chǔ)學(xué)科，從課程的定位和性質(zhì)上面來說，它應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及審美能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分析我們沿用至今的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)情況，雖然幾經(jīng)改革，但受限于課程自身的特點(diǎn)，現(xiàn)行的教學(xué)中依然有很多問題亟待探討和改進(jìn)。

2 基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)存在的不足之處

（1）在教學(xué)思想上，沒有能夠真正達(dá)到思想一致，不同的老師對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的地位作用并沒真正重視，存在基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法還流于表面，重藝術(shù)，輕思維方式；重畫面效果而輕設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容上，重視設(shè)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，而忽視了基本理論的理解與滲透；在教學(xué)方法上，教給學(xué)生一些具體的處理手法，缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。學(xué)生處于一種被動(dòng)、思維單一、封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距，沒能真正發(fā)揮出基礎(chǔ)課程地位與作用。

（2）學(xué)生對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課的地位與作用的理解也沒得到根本的扭轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)課程的提升與服務(wù)功能不夠明顯，造成學(xué)生在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)上與專業(yè)基礎(chǔ)之間的割裂非常明顯。

在筆者教學(xué)過程中，有這樣的教學(xué)體會(huì)，盡管非常注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們獨(dú)辟蹊徑，并希望他們能將自己的奇思妙想通過動(dòng)手加以實(shí)現(xiàn)，但由于學(xué)生對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)關(guān)系的理解不足以及對(duì)生活的體會(huì)不夠深入，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，創(chuàng)造性只是流于表面，流于形式。學(xué)生對(duì)事物的看法只停留在一個(gè)很粗淺的層面。

3 設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法與手段

3.1 基礎(chǔ)課程教學(xué)模式應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)

目前，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式主要采用的還是比較傳統(tǒng)的依據(jù)專業(yè)認(rèn)知規(guī)律，按照難易程度和漸進(jìn)秩序設(shè)定縱深式教學(xué)模式，學(xué)生不同的階段掌握的內(nèi)容是循序漸進(jìn)的，但也是互相割裂的，比如很多基礎(chǔ)課程老師都比較強(qiáng)調(diào)基本功而忽略動(dòng)腦筋。另外一種，就是現(xiàn)在在專業(yè)核心課程體系當(dāng)中注重將各部分內(nèi)容并置的模塊式結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重項(xiàng)目之間的前后邏輯關(guān)系，但項(xiàng)目本身注重內(nèi)容的系統(tǒng)性訓(xùn)練，不失為一種適合專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)模式。

在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中也可以教學(xué)內(nèi)容上的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，甚至打破課程之間的壁壘按單元分階段地進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，構(gòu)建一系列有機(jī)動(dòng)態(tài)的作業(yè)內(nèi)容與形式，注重知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展效應(yīng)。這種教學(xué)可以避免只注重手上功夫的訓(xùn)練的弊端，達(dá)到動(dòng)手和動(dòng)腦同時(shí)得到訓(xùn)練的目的。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

教學(xué)過程，老師要有耐心與責(zé)任心，要善于引導(dǎo)，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生思維比較活躍，知識(shí)面也是很寬廣，但是不加以引導(dǎo)只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造只會(huì)讓他們流于表面，天馬行空、無拘無束的創(chuàng)造也是沒任何意義的，學(xué)生的系統(tǒng)性創(chuàng)造性思維往往是基于扎實(shí)的基本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，老師可以在課題訓(xùn)練中只提供一個(gè)作品的部分成果，來引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手及獨(dú)立思考的能力。

3.3 教學(xué)方法需要靈活運(yùn)用，注重效果

（1）案例教學(xué)應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)過程為重點(diǎn)。經(jīng)典設(shè)計(jì)作品欣賞與分析已經(jīng)成為許多設(shè)計(jì)課程教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是在賞析設(shè)計(jì)過程，往往給人一種看花容易繡花難的感覺，無法讓學(xué)生體會(huì)到設(shè)計(jì)過程的艱辛，所以效果也是大打折扣。

欣賞設(shè)計(jì)作品可以說是一種反設(shè)計(jì)，它是與設(shè)計(jì)過程互逆的一個(gè)過程。主要是運(yùn)用一定的分析方法對(duì)已經(jīng)完成的作品系統(tǒng)進(jìn)行的一種有目標(biāo)的分析。但是，一個(gè)好的創(chuàng)意無法體現(xiàn)構(gòu)思的艱難過程，真正體現(xiàn)出來可能從內(nèi)容和形式都比較簡(jiǎn)單，相應(yīng)的，我們應(yīng)該從設(shè)計(jì)作品生成這一特定的視角來分析設(shè)計(jì)形成的原因。這個(gè)驗(yàn)證的過程是設(shè)計(jì)分析的主體過程，通過這樣的操作，學(xué)生就得出對(duì)此作品的理解性的詮釋。在設(shè)計(jì)過程中，對(duì)許多設(shè)計(jì)影響因素的判斷和提取，一部分來自設(shè)計(jì)者實(shí)際的生活體驗(yàn)和提取，另一部分主要的來源是運(yùn)用“設(shè)計(jì)生成過程分析”的方法對(duì)優(yōu)秀實(shí)例和作品進(jìn)行認(rèn)知，故有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去探索和思考作品的設(shè)計(jì)過程應(yīng)該是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境中比較關(guān)鍵的內(nèi)容之一。

（2）提倡到生活中實(shí)地考察教學(xué)。在課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)的安排可以由課程內(nèi)的設(shè)計(jì)實(shí)踐與討論和課程外的設(shè)計(jì)體驗(yàn)與考察兩大部分構(gòu)成。我們應(yīng)該更加重視課外的體驗(yàn)與考察。

課程外的體驗(yàn)和考察環(huán)節(jié)著重于培養(yǎng)學(xué)生資料的收集和整理能力。設(shè)計(jì)的本質(zhì)說到底應(yīng)該是解決實(shí)踐的問題，并不是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，許多所謂的奇思妙想都是在解決生活當(dāng)中實(shí)際的困難或者提升生活的品味而體現(xiàn)出價(jià)值的。因此，無論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課，一定要使學(xué)生有扎根生活，保持對(duì)生活的新鮮感的意識(shí)。這樣，設(shè)計(jì)思維靈感的啟發(fā)和靈活應(yīng)用的能力以及啟發(fā)學(xué)生將對(duì)生活的敏感體驗(yàn)和細(xì)致觀察和設(shè)計(jì)才能緊密接合起來，使設(shè)計(jì)的表達(dá)內(nèi)容更富個(gè)性和時(shí)代性。這可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提供創(chuàng)意的源泉。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽。開展學(xué)生學(xué)術(shù)科研與科技競(jìng)賽活動(dòng)，同樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。實(shí)踐證明，學(xué)生通過參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽，一方面爭(zhēng)得了榮譽(yù)，另外一方面，鞏固了課程知識(shí)，掌握和提高了對(duì)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及專業(yè)自信心的樹立無疑是有很大的促進(jìn)的。

4 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)教學(xué)的改革是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，自我調(diào)整完善的不斷探索和發(fā)展的過程。上述內(nèi)容正是在筆者教學(xué)實(shí)踐中，從培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維方面訓(xùn)練，以及將來進(jìn)一步深入專業(yè)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)的過程中的探索和思考。

本文為南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目部分成果（項(xiàng)目編號(hào)：JR0817）

參考文獻(xiàn)

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