優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),探索英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

摘要 英語(yǔ)教學(xué)中千方百計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，形成全新的課堂教學(xué)模式，促使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力不斷發(fā)展，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 優(yōu)化 課堂教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Optimize the Structure of Classroom Teaching，

Explore English Classroom Teaching

LIU Yanping

(North China Electrical School， Changzhi， Shanxi 046000)

AbstractIn the English classroom teaching， use everything possible to optimize the structure， innovation and practice， the formation of a new teaching model to promote their listening， speaking， reading and writing ability continues to develop， to improve the quality of English teaching.

Key wordsoptimize; classroom teaching; teaching mode

英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。是處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，觸動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，筆者通過(guò)幾年的不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，在教學(xué)中注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，把課堂教學(xué)優(yōu)化形成如下四個(gè)板塊。

1 情景—啟動(dòng)

“情景－啟動(dòng)”就是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和激情，為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師可以利用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片等進(jìn)行直觀激情，也可以用不同的體態(tài)語(yǔ)言、幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)讓學(xué)生身臨其境，以趣激情、以奇激情、以疑激情等，使課堂真正“動(dòng)”起來(lái)。

如學(xué)習(xí)“Is watching TV too much bad or good for our health?”這一課時(shí)，鈴聲過(guò)后，我一邊吃面包一邊捂著肚子，滿臉痛苦的樣子，走上講臺(tái)時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Is eating too much bad or good for my health?”大部分學(xué)生異口同聲說(shuō)：“I think it’s bad.”接著提出問(wèn)題：“What’s good (bad) for your health?”然后引入新課，自然而然學(xué)生就會(huì)想到許多諸如：

Doing morning exercises is good for our health.

Keeping the classroom clean is good for our health.

Watching TV too much is bad for our eyes.

Playing games too much is bad for our study.etc.

為下一階段的“討論—互動(dòng)”奠定基礎(chǔ)。

2 討論—互動(dòng)

在激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新激情之后，繼而轉(zhuǎn)入討論交流環(huán)節(jié)，就能形成互動(dòng)關(guān)系，開(kāi)始挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。“討論—互動(dòng)”就是教師有目的的引導(dǎo)，輔以組際交流，然后再師生間，生生間互相交流評(píng)價(jià)，討論的根本在于啟發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題，能進(jìn)一步深化理解文段內(nèi)容而提出的問(wèn)題。如以我校自編教材Lesson13為例，設(shè)置的問(wèn)題群如下：

基本問(wèn)題：（1）Why are plants important ?（2）What kind of things can plants do ?

擴(kuò)展問(wèn)題：（1）Are there a lot of trees where you live ? Why or why not ?（2） Do we need vegetable， flowers grass ?Why?（3）What will happen if we had no plants?（4）Should we protect the environment? Why?

為了讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題群能順利展開(kāi)討論，在平常的教學(xué)中，一般采用下面的流程：（1）互動(dòng)操練。導(dǎo)入新課后，先讓學(xué)生跟讀，再進(jìn)行互動(dòng)式操練。（2）導(dǎo)讀自學(xué)。教師提出本課的主要內(nèi)容或閱讀的基本要求，及時(shí)呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的問(wèn)題群。（3）小組討論。一般以4名同學(xué)為一組，圍繞上邊這樣的問(wèn)題群開(kāi)始小組討論。通過(guò)這樣討論，小組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（4）組際交流。小組討論后，進(jìn)行組際交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)問(wèn)題或知識(shí)的理解程度，其他各組作補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑問(wèn)。

3 點(diǎn)拔—促動(dòng)

“點(diǎn)拔－促動(dòng)”是指學(xué)生在積極閱讀、思考、討論中遇到了障礙，或針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，我們及時(shí)地提供科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維，了解知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，從而使學(xué)生的思維能力、判斷能力和理解能力得到發(fā)展。如在考查賓語(yǔ)從句有關(guān)引導(dǎo)詞時(shí)，下列命題學(xué)生就很容易出錯(cuò)：

（1）單項(xiàng)選擇：①___it is right or not， I don’t quite know.

A. If B.WhetherC. ThatD. Whenever

② I worry about ___I hurt her feelings.

A. if B. whetherC. whereD. when

（2）判斷正誤： （）①I don’t care if you come or not.

（）②She asked me if I was going to the store or not.

（）③He doesn’t know if to stay or not.

（）④He doesn’t know whether to stay or not.

（）⑤Please tell me if or not you agree.

（）⑥Please tell me whether or not you agree.

上面的單項(xiàng)選擇和判斷正誤兩題都涉及到if/whether的用法，學(xué)生知道if/whether引導(dǎo)一個(gè)賓語(yǔ)從句時(shí)，一般情況下可通用，但好多學(xué)生不太清楚表示提供選擇時(shí)if/whether是否也可通用。為了解答好上面兩大題，我們就很有必要給學(xué)生對(duì)if/if…or not，whether/whether…or not進(jìn)行歸納和點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥一：在賓語(yǔ)從句中，if/whether一般情況可通用。

如：I don’t know if/whether they will come to help us.

點(diǎn)撥二：在賓語(yǔ)從句中，表示提供選擇時(shí)，用if或whether均可。

如：He didn’t know if/whether we should write or phone.

I wonder if/whether I should wear a coat or not.

點(diǎn)撥三：賓語(yǔ)從句放在句首表示強(qiáng)調(diào)時(shí)或作介詞賓語(yǔ)從句時(shí)，只能用whether，不能用if。

如：It depends on whether he is ready.

Whether this is true or not， I really don’t know.

點(diǎn)撥四：Whether可與or not或不定式直接相連，if則不可。

如：He did not know whether to go there or not.

He didn’t say whether or not he’ll be staying here.

像這樣，對(duì)相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)歸納和點(diǎn)撥，能起到舉一反三、觸類旁通的作用，從而達(dá)到拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。

4 練習(xí)評(píng)定—自主檢測(cè)

學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)，都必須通過(guò)訓(xùn)練，課內(nèi)練習(xí)便是有效的訓(xùn)練方式之一。練習(xí)的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其以小組互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題，教師也不要急于講解，而是采取全班講座的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決。

從啟動(dòng)、互動(dòng)、促動(dòng)到自主檢測(cè)，變教師的單向講授為師生共同學(xué)習(xí)的雙向交流，學(xué)生的各項(xiàng)基本技能都能得到訓(xùn)練。更重要的是，學(xué)生們?cè)隗w會(huì)到自主學(xué)習(xí)的效果后，自然就會(huì)養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，養(yǎng)成探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣，能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種善于思考和具有創(chuàng)新意識(shí)的思維方式。