變出樂趣\\變出精彩

摘要 很多語文老師精心備課，努力上課，換來的卻是昏昏欲睡的神色與茫然的目光。語文，在不少學生眼里，是食之無味、棄之可惜的“雞肋”。這樣的語文課，求知審美的樂趣根本無從談起。經過幾年的語文教學嘗試與探索，筆者認為，在新形勢下搞好語文教學應改變教學思路和視覺，突出語文的教學的開放性，激活語文教學，全面提高學生的語文能力和綜合素質。

關鍵詞 語文教學 教法 教態 作業

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Change for Pleasure， Change to be Wonderful

——On the \"Four Changes\" in Chinese Language Teaching

LI Huazhen

(Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School， Suzhou， Jiangsu 215000)

AbstractMany Chinese teachers carefully prepare lessons to have classes， However， they only got the sleepy look and loss of vision. Chinese is tasteless gesture of \"chicken ribs \" in the eyes of many students. There is no knowledge of aesthetic pleasure to speak of this Chinese lesson. After several years' trials and exploration of Chinese teaching ， I believe， improving Chinese teaching is to change the teaching ideas and vision in the new situation， highlighting the openness of Chinese teaching and activating language teaching to comprehensively improve their language ability and overall quality.

Key wordsChinese language teaching; teaching method; teaching stance; assignment

“求知”可以獲得樂趣，“審美”更是精彩無比，而語文兼及兩者。照此說法，學生應視語文為垂涎欲滴的美味佳肴；做語文老師更應倍感自己的人生是多么的快樂，多么的精彩。可事實上，很多語文老師精心備課，努力上課，換來的卻是昏昏欲睡的神色與茫然的目光；語文，在不少學生眼里，是食之無味、棄之可惜的“雞肋”。經過幾年的語文教學嘗試與探索，筆者認為，在新形勢下搞好語文教學應改變教學思路和視覺，突出語文的教學的開放性，激活語文教學，全面提高學生的語文能力和綜合素質。總之一句話，我們的語文教學得“變”。

1 變內容

語文教學的整個過程是以文章教學為主的，一篇文章的內容很豐富，靈活性也很大，倘若不改變教授的內容，體現對教材使用的靈活性和創造性，那么在稍縱即逝的教學時間里，是很難取得很好的教學效果的。所以我們語文教師必須精心安排授課內容。學生已經懂了的，學生通過自學完全可以理解的，老師可以少講或不講。一定要做到把握要點，化解難點。

另外，職中語文教材中也存在不盡如人意的地方，比如內容陳舊，缺乏新意，且多篇課文與初中重復，有的課文跟學生的生活比較遠，學生感到陌生，缺少發自內心的共鳴。試想，學生一直接觸這樣的內容，學習興趣會激發嗎？教學效果會理想嗎？所以語文教學也不一定就是局限于語文教材，要根據學生的學情進行適當調整。學生感興趣的內容就多上，學生興趣不濃的內容就少上，學生不興趣的內容就不上，非上不可的內容就變著法子上，或者把那些超出學生當堂學習承受限度的環節以及脫離學生實際的內容舍去，然后結合生活，用于生活，真正做到學以致用。我們都知道“社會生活是課堂教學取之不盡、用之不竭的源泉”。根據這一原則，在具體教學過程中可對教材內容進行適當的增減，從而大幅度提高學生的學習效率，使課堂教學節奏與學生的學習能力、教師的教學能力達到合拍、一致。

2 變教法

心理學研究表明，教法生動、新穎，不僅可以吸引學生的注意力，而且能激發他們的學習興趣，激起學生的求知欲望。

2.1 導語

“風乍起，吹皺一池春水“，一個新穎而富于啟發性的導語，能收到“一石激起千層浪”的效果。課堂導語設計要能使學生在最短的時間里，清楚地了解到這節課要講的是什么，本課的目標、要求是什么，從而把學生的注意力牢牢抓住并挽引到課文上來，使學生的思維圍繞教學中心開動起來。比如在教《蒹葭》時是這樣導入新課的：（播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲） “中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎？是《詩經》。你看，那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的岸。這節課讓我們走進《詩經》，走進《蒹葭》，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠。“”這個導語不僅與《蒹葭》的詩情畫意相映成趣，還是學生了解了詩的源頭，而且一下子引起了學生極大的好奇心：那個女子到底是誰？癡情少年為什么找不到？不用督促，他們就會自己埋頭于書本中了。

2.2 板書

板書是教師進行教學活動的一種重要手段，是課堂教學的“眼睛”。在語文教學中，一個好的板書，它能把作者的寫作思路和教者的教學思路清晰地展示在學生的面前，便于學生理解課文的內容與形式。如《 項鏈 》一文的板書：

簡單的設計，寥寥的幾字，把作者巧妙的構思和為文的的跌宕多姿清楚地展示給了學生，給人以賞心悅目之藝術美感，也有助于開拓學生思路，提高學的分析概括能力。

2.3 提問

思維永遠是從問題開始的，問題能使學生產生強烈的探究欲望，從而促使學生積極思維，開啟學生思維活動的鑰匙。那么怎樣才能運用好提問這一重要的教學手段呢？

在教《湖心亭看雪》時，筆者就嘗試著在教學中設計了這樣三個問題：（1）從文中找出內容上看似矛盾的地方。（2）張岱到底是一個怎樣的人？請用一個字概括，并結合課文內容說說你的理由。（3）假設時空倒流，張岱在湖心亭遇到釣魚的柳宗元，你覺得張岱會把他當做知己嗎？

這些問題由淺入深，難易適中，符合學生的知識水平和接受能力；而且指向了張岱的精神世界，是理解文本的關鍵。這里，我沒有用所謂的標準答案來替代學生的感受，束縛學生的思維，抑制學生的個性，阻礙學生的創造。

3 變立場

我們知道，學生不是機器，他們是一群有著自己頭腦、感情、個性的鮮活的人，而我們卻總是放不下“師道尊嚴“的架子，習慣于將自己的一切教給他們，傳達給學生。長此以往，學生被剝奪了言語權、思考權、選擇權，課堂還會有什么生機可言？所以要改變這種現狀，就要轉換教學立場。

一是放下“師道尊嚴“的架子，滿面春風走上講臺。學生回答問題時，微笑著注視，眼神流露出鼓勵和贊賞，及時對學生的發言做出中肯的評價。

二是變“我教你學”為“你學我導”，使學生充分享受主人翁的待遇，把課堂還給學生，才能出現生機盎然的課堂場景。

4 變作業

美國某大學有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”此名言說的就是實踐、作業的功能。但作業的布置一定要有一個系統性，要有一個合乎實際的目標。作為語文老師，心中要有語文作業的整體認識，字詞句訓練也好，閱讀訓練也好，作文也好，都要有訓練的目標，不可打糊涂賬，想布置作業時，隨便復印一些練習，想叫學生寫一篇作文，就隨便找一個題目。比如，那種機械的、了無生趣的字詞抄寫，盡量少布置，實在需要，就揀最容易出錯的寫。再每周抽一節自習課來互查或進行班內知識搶答，或分散在課堂教學中解決。對于學生感興趣的有一定自由空間的作業則可以多加針對性地設計，但量要適中，多注重學生的能力發展。

布置作業時還得考慮到學生的差異性，得因人而異，分層設計，使每個學生都能受益。而作業分層，就是為了使不同程度的學生跳一跳都有可以摘到“桃子”使作業處在他們知識的“最近發展區”，提高他們的興趣。如果學生心甘情愿地去做作業，快快樂樂地去做作業，效果肯定會好很多。

“文章合為時而著”，我們的語文教學也應“合為時而教”，也應該與時俱進，不要總是挪著碎步，放不開手腳。讓我們都能在變中得樂趣，在變中獲精彩。

參考文獻

[1]馬林森.理論與實踐齊飛，厚重共靈動一色.考試（教研版），2008(7).

[2]包艷君.優化課堂環境 促進自主學習.考試周刊，2008(2).