論大學英語教學與語用能力

摘要 隨著英語教育改革的不斷推進，培養學生的語用能力在大學英語教學中日趨重要。學習一門語言的最終目的是運用該門語言。本文試圖從提高語用意識、注重語境以及中西文化講解三方面去論證學生的語用能力可以在大學英語教學中得到提高。

關鍵詞 語用能力 大學英語教學 語用失誤 語境

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

College English Teaching and Pramatic Competence

CHEN Yan， ZHENG Aiping

(Foreign Language Department， Northwest A F University， Yangling， Shaanxi 712100)

AbstractWith the advancement of English teaching reform， it is important to train students' pragmatic competence through college English teaching. The goal of learning a language is to use it. This essay tries to demonstrate the improvement of students' pragmatic competence through college English teaching from the aspect of improving pragmatic awareness，paying attention to the context and culture teaching.

Key wordspragmatic competence; college English teaching; pragmatic failure; context

0 引言

改革開放以來，我國英語教育改革取得顯著成效，特別大學英語四六級通過率逐年提高，學生的英語水平明顯提高。為了符合社會的需求，教育部在2004年頒布了新的《大學英語課程教學要求》，提出要培養學生的英語綜合應用能力，運用英語有效地進行交流。因此，培養英語應用能力已提上日程，在一定的語境中能運用英語正常進行交際已經成為大學英語教學的基本目標之一。

語用能力作為交際能力不可或缺的組成部分，其培養非常重要。語用能力差的人會經常出現語用失誤，導致交際失敗。語用失誤可以分為兩種：一種是語用語言方面的失誤，也就是語言本身的語用失誤；另一類是社交語言方面的失誤（Thomas 1983）。英語在中國不是第二語言，而是作為一種外語在學習，所以對于中國的學生來說，課堂學習是獲得英語知識以及英語語用知識的主要來源。所以如何通過大學英語教學提高學生的英語語用能力，本文試圖從提高語用意識，主要是教材編寫，教師自身兩方面，注重語境及課堂文化講解方面做一些探討。

1 語用能力及其必要性

語用能力“可以解釋為運用語言進行得體交際的能力”，可以從語言表達和語言理解兩個方面來解釋（ 何自然 1997）。為了使語言在交際中表達得體，說話人在一定的語境下，須結合社會背景，文化習俗等進行交際，達到交際目的。英語學習不只是為了積累詞匯，造出一些符合語法的句子。語言知識的積累固不可少，但這絕不是我們學習語言的最終目的。學習一門語言就是培養該門語言的語用能力（pragmatic competence）的過程（何自然 1997）。學習一門語言并不只是為了了解該門語言，而是為了很好的使用該門語言。很多學生背誦了大量的英語單詞，掌握了語法規則，但在運用英語進行交際時，就會出現用詞不準確，稱呼誤用，詞語使用與情境不符等問題，出現語用失誤，不能達到交際的目的。由此看來，在英語學習中要高度重視語用能力的習得。

2 語用能力的培養

2.1 提高語用意識

首先，從教材編寫者入手，在我們接觸到的一些教材中，可以看到一些詢問年齡、收入的問題，而這些在英美國家都屬于個人隱私問題，不宜詢問，所以教材編寫者對這樣的一些問題應該加以解釋說明，給讀者一個交代，在教材編寫過程中融入語用能力。其次，英語教師對于學生語用能力的培養更是責無旁貸， 教師語用意識是培養學生語用能力的關鍵。教師要從心底真正建立語用意識，才能自然而然地給學生教授語用知識。英語教師還要學習語用學的理論與知識，指導實際的教學，才能不斷提高學生的語用能力。

2.2 注重語境

語境就是使用語言的環境。英語作為一門語言從來就不是孤立存在的：詞出現于句，句出現于語篇，而語篇出現于特定的交際場合（何自然 1997）。因此語境對于語言單位的選擇是至關重要的。教師應該結合語境進行教學，創造一些接近真實生活的語境。學生語用能力較低的原因：一方面是缺少使用英語的真實語言環境；另一方面就是學生在脫離語境地情況下學習英語。語言是由語篇組成的，語篇是由句子組成，句子是由詞組成的，因此，我們在學習語言的時候，不能只是學習單詞和句子，而要從語篇整體的角度去看待語言的組合方式，處理信息，也就是要提高學生的語篇能力。我們在學習和運用英語進行交際時，不僅要看語言的上下文，而且還要借助當時的物質和社交語境去理解話語（張子，王虹 1999）。在學習過程中，要讓學生注意語境，根據語境去理解和判斷話語的真正含義。在這兒列舉一個例子，可以理解語境的重要性，得到一些啟發。

練習： Today is Saturday.這個句子在不同的語境下可以用來：（1）簡單陳述一個客觀事實（回答對方的問題今天是星期六）；（2）向對方提出一個請求（今天是星期六應該做些什么）；（3）給對方一個建議（星期六可以好好休息休息）；（4）表示一種抱怨（對這么多的工作表示不滿）；等等。相反的，我們也可以給學生一些帶有人物畫面的圖片，對圖片及人物給出簡短的介紹，然后讓學生根據圖片介紹寫出符合語境的人物獨白和人物對話。使學生明白語言形式和交際功能并不是一一對應，一種語言形式可以對應多種交際功能，這就有利于學生減少在語用語言方面的失誤。

2.3 注重一些英美文化的教學與講解

由于中西文化與思維方式的差異，當我們用英語同英語本族人交際時，大多都會帶著我們漢文化的因素，聽話人理解起來會很費力，從而妨礙了交際。一個英語學習者如果缺乏對中英文化背景差異的理解，即使習得了正確的英語語音、語法知識、在與英語本族人交際時語用失誤仍會頻繁發生（王長羽，鄭堅 2009）。大學英語教師要充分地了解：語言是文化的重要組成部分，是一種特殊的文化現象，語言之中蘊含著文化，而文化的豐富和發展也得益于語言。任何一門語言都來源一種文化。為了達到交際目的，在教學的過程中，教師要注重文化內容的講解，加強大學生自身的英語文化素養，結合當時的語境以使交際的準確性與得體性充分體現出來。教師在教學過程中，應盡可能地把一些有關英美文化的知識引入課堂，講解英美國家的社會背景、歷史進程、風俗習慣、思維方式等，這樣不僅開闊了學生的視野，了解了西方文化，還在無形中提高了學生的語用能力。除了教師自身的講解，還要充分利用多媒體教學，讓學生觀看一些貼近生活的英語電影，融入其中。與此同時，英語教師要為學生設置一個接近真實生活的語境， 讓學生在相互交流中去感受西方文化氣息，真正理解西方文化的精髓，充分掌握英語的實際運用， 最終提高學生的英語語用能力。

3 結語

英語語用能力不會由于學生語法的掌握和詞匯的積累而提高。語用知識是在教與學的過程中獲得的，學生要通過不斷地語言實踐充分運用所學知識，做到學以致用。大學英語教師要運用語用學理論指導教學，在語言教學的過程中利用各種教學手段與方法組織教學，培養學生英語語用意識，提高英語語用能力，使他們真正掌握一門語言，促使交際順利有效地進行。

參考文獻

[1]Thomas， J. (1983): “Cross-Cultural Pragmatic Failure”， in Applied Linguistics， Vol.4，No.2，pp.91-112.

[2]何自然.語用學與英語學習[M].上海:上海外語教育出版社，1997.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海:上海外語教育出版社，2004.

[4]王長羽，鄭堅.語用能力與英語學習[J].河北理工大學學報(社會科學版)，2009(1):144.

[5]張子，王虹.語境、語用能力與外語教學[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，1999(5):36.