基于網絡教學平臺的《英語國家概況》教學探索與實踐

摘要 《英語國家概況》課程是高等學校英語專業學生的必修專業課，屬社會文化類課程。由于該課程存在內容龐雜﹑信息量大而教學課時量相對較少的特點，教師采用傳統教學法或采用多媒體課件輔助教學仍很難滿足教學需求和學生的學習需求。因此，在建構主義教學理論的原則下，以網絡教學平臺為依托，進行該課程的教學手段探索與實踐。

關鍵詞 英語國家概況 網絡教學平臺 教學手段探索與實踐

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Teaching Exploration and Practice of English-speaking

Countries Based on Network Teaching Platform

PENG Yi， XIE Yuanyuan

(English Department， Jiangsi College of Foreign Studies， Nanchang， Jiangxi 330029)

Abstract\"English country profiles\" courses are required courses of English students in higher institutions， is a social and cultural course. Since there is the cumbersome， large amount of information and teaching the characteristics of a relatively small amount of hours that teachers use traditional teaching methods or the use of multimedia courseware in teaching is still difficult to meet the teaching needs and student learning needs. Thus， in the constructivist theory of teaching the principles to online teaching platform as the basis， for the course to explore teaching methods and practice.

Key wordsEnglish country profiles; network teaching platform; teaching methods exploration and practice

長期以來人們一直在探索最佳的外語教學方法，并不斷在英語專業各課程的教學手段上進行探索與研究。隨著現代化技術的飛速發展，人們也開始利用各種現代化教育技術對英語教學法進行改革。《英語國家概況》（以下簡稱《概況》）是高等學校英語專業學生必修的知識類課程，其總體目標是較系統地介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家歷史、地理、社會、經濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養學生跨文化交際能力。由于課程本身具有內容龐雜、信息量大的特點，同時存在教學材料、教學課時量較少、教學手段單一的矛盾，使該課程的教學一直以來處于以教師灌輸知識為主、學生被動接受的狀況，使學生不重視該課程的學習，也不利于學生自主學習能力的培養與提高。

網絡已深入到社會生活的方方面面，多媒體技術、計算機輔助教學和網絡教學平臺等均成為了現代化教育技術的重要手段，人們也在不斷地進行著探索與研究，如：以網絡為支撐的教學模式，以網絡技術開發課件，建設語言素材庫及建設網絡資源庫做為無紙化教學效果評估等。

網絡教學的特點是：時空無限性、協同性、個別化，這些決定了網絡教學不可能采用以“教”為主的傳統教學模式。建構主義教學理論強調以“學”為中心，強調情境、協作學習對意義建構的重要作用，提倡以學生為本位，強調學生的自主探索、自主學習能力。。網絡教學平臺是一種虛擬學習環境，是課堂教學的延伸，是“教”與“學”環境的網絡集成，是課堂教學的拓展與補充。“基于網絡教學手段”，是充分利用網絡資源，以任務為主線進行小組合作學習。網絡資源的利用可大大彌補課程資源的不足，改善教學環境。2009年，我們以建構主義理論為教學原則，利用校園網建設了本課程的網絡教學平臺，2009、2010兩年中，我們對《概況》課程的教學手段進行了探索與實踐。“基于網絡教學手段”的教學模式具有以下特點與優勢：

1 教師備課與課堂教學

網絡教學平臺提供給教師的資源有：教學定位與教學設計、教學大綱、電子教案、電子課件及電子教材等，教師備課不受時間、空間的限制，可充分利用時間并實現無紙化辦公，提高了工作效率；在課堂教學中，教師的授課方式發生了很大變化。教師可打開制作好的文字、圖像、音頻、視頻等進行授課；還可根據所授單元的不同特點，把在教學中遇到的在課堂上教師無暇涉及，卻又被認為是學生有必要掌握或者感興趣的問題，教師可使用合作教學法或任務型教學法利用本門課程已建的網絡資源平臺來拓展教學手段，讓學生根據自己的實際能力和時間，控制課外閱讀量，以任務型和合作學習型為主要教學手段，利用網絡資源完成老師布置的學習任務，掌握并補充學習自己感興趣的東西，隨后在課堂上各小組呈現學習效果，教師進行點評，并利用網絡教學平臺對學生學習上或理解上的不足加以糾正和補充。這種教學方法可以讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，使課堂教學從教師向學生灌輸知識轉向培養學生的動手能力和自主學習的能力，真正實現教學中“以學生為中心”的建構主義教學原則。

2 學生自主學習

網絡學習極具個性化，學生的起點與能力各不相同。學生在網絡教學平臺上可利用的資源有：電子教材、電子課件、補充閱讀材料、習題及自測題等，在學習方式上不受時間、空間的限制，任務型學習和合作型學習可以使學生根據老師布置的任務進行個人學習，也可和同學合作一起完成老師布置的學習任務，不僅可以自行彌補所學知識的不足，還可利用平臺上的作業及自測題來檢驗學習效果。這樣的學習使學生真正實現了“從做中學”，使學習具有易接觸性特征，從鼓勵和引導學生課外查找其它國家相關情況進行對比中，培養了學生的動手能力和自主合作學習的能力，訓練了學生提高學習策略的能力。

3 師生互動

只有教師和學生能有效地溝通，才能幫助教師了解學生的學習狀況，幫助學生快速地解決學習過程中遇到的問題。網絡教學平臺上的論壇、交流中心、答疑中心給老師與學生進行提問與解答等互動活動提供了便利。老師可利用網絡教學平臺把相關課程知識與時事結合起來，使學生所學知識得以融會貫通。師生通過交流中心、答疑中心及時發現并解決學習中的問題，通過論壇實現相互交流、理論聯系實際的學習目標。因此，該網絡教學平臺不僅改變了老師的教學方式和學生的學習方式，同時也改變了師生的交流互動方式。

4 學習資源的更新與補充

網絡教學平臺上的內容可根據教師教學的需要對網站資源進行調整、補充與更新，也可根據學生質量的不同而產生的需求不同來及時更新學習資源，不僅體現了與時俱進的精神，并且完善了本課程的教學資源與學習資源。

5 教學評估

兩年的網絡教學平臺教學模式實踐以來，我們利用學院的另一套測試系統的課程試題庫生成的測驗試卷對開展網絡教學平臺進行教學的試點班級與使用傳統教學手段進行教學的班級進行了學習效果測評，測試的結果表明，采用網絡教學平臺進行教學與學習的學生成績明顯高于傳統教學模式班級學生成績，體現在知識掌握的深度與廣度方面。此外，還在兩個年級的老師與學生中做了問卷調查，調查的結果是網絡教學平臺教學手段與模式受到了老師和學生的好評及歡迎。

總之，網絡教學平臺在《英語國家概況》的教學實踐中，老師對該課程可不斷地進行拓展與開發，利用網絡資源設計教學環節與教學手段，實現了老師利用網絡教學平臺便捷的“教”，同時也實現了學生利用網絡教學平臺自主的“學”，并為老師與學生的教學互動實現了全面的工具支持，使“教”與“學”實現了高效化。

參考文獻

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