淺談小學英語課堂教學中的體態語言技能

摘要 體態語是一種無聲的語言，它在小學英語課堂上起著不可忽視的作用。教師在課堂教學中正確使用體態語言，不但可以吸引學生的注意力，而且可以更準確、更生動、更形象地表達自己的思想和觀點，提高學生對課堂教學內容的興趣，從而達到優化和提高教學質量的目的。本文重點介紹了體態語言的分類、特點及其在運用中應該遵循的原則和注意的問題，希望能對大家認識和學習體態語有所幫助。

關鍵詞 體態語 小學英語 技能

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A

Discussion about Body Language Skills in Primary School English Teaching

YANG Xingxing

(College of Foreign Language Studies， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541000)

AbstractBody language is a silent language， it plays a significant role in primary school English class. Teachers use properly of body language in the classroom teaching， not only attract the attention of students， but also more accurate， more vivid， more vivid expression of their ideas and opinions， to improve students' interest in the content of classroom teaching， so as to optimize and improve teaching quality. This paper focuses on the principles and attention the body language of the classification， characteristics and should be followed in the use， hope to help you with understanding and learning body language.

Key wordsbody language; primary English; skill

體態語言（Body language），是指教師在英語教學過程中用來傳遞信息、 表達情感 、表示態度的非語言特點的身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言。美國心理學家艾帕特·梅拉別恩從許多實驗中取得了這樣一個公式：信息的總效果 = 7%的文字 + 38%的音調 + 55%的面部表情。從中可見體態語言在信息傳達中所起的重要作用。在信息交流中，體態語言是一種不可或缺的形式。不論是在交際中還是在課堂教學中，體態語言都顯得尤為重要，尤其在小學英語課堂教學中，教師體態語言的恰當使用，可以有效地吸引學生的注意力，提高課堂教學中師生交流的質量。

1 體態語言的分類

小學英語課堂教學中，教師體態語言總的來說包括表情、眼神、手勢、動作以及服飾五個方面。

（1）表情，主要是指面部表情。教師活潑開朗的笑容，和藹可親的表情能給予學生寬慰和鼓舞，對培養語言學習的信心有著良好的效果。

（2）眼神，即眼睛的神態。教師在課堂上藝術而又科學地運用眼神，用眼神去表達思想對于輔助教學語言、提高教學效果至關重要。

（3）手勢，是指一個人表達意思時用手做的姿勢。例如，握手、招手表示友好；搖手表示No；豎起大拇指表示夸獎稱贊等等。在英語教學中，教師準確適度的手勢可以增加語言的說服力和感染力。

（4）動作，是指身體部分器官（頭、手、足等）在教學中的系列協作行為。它們的綜合運用對各種動作、表情的理解有良好的作用。

（5）服飾，是指課堂教學時教師的衣著穿戴。如：教學shirt， coat， blouse， skirt 等單詞和各種顏色時，教師適當的穿著可達到易理解的效果，使課堂活潑生動起來。

2 體態語言的特點

2.1 直觀性

教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向學生提供信息或發出指令，有助于學生加深對所學知識的印象，激發學生學習的積極性，它比其它的直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給學生留下的印象更深刻。這一點對小學教育格外重要，因為孩子的抽象思維能力還比較弱，僅僅講道理不易理解，需要多做示范才能收效。

2.2 交際性

除了有聲語言，體態語言也有溝通師生之間和學生之間思想感情的作用。英語課堂教學以交際活動為主，呆板、毫無生氣的交際會使學生逐漸產生厭倦情緒，而生動、活潑、甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進交際活動順利地進行。因此，體態語言的使用是課堂交際活動中不可缺少的一個組成部分。

2.3 靈活性

據心理學家研究表明，人的面部表情有25000種，手勢有7777種，眉毛有40多種動態，眼皮的閉合有20-30種……這些都是口頭語言無法直接表達的內容，卻可用“體態語”靈活而形象地表達出來。教師如果能恰當掌握和運用體態語的靈活性。就可以隨機應變地解決課堂教學過程中的偶發事件，調動學生的學習積極性。

3 運用體態語言應遵循的原則

根據課堂教學的基本規律以及體態語言自身的特點和性質，教師在課堂中要能正確運用體態語言，充分發揮體態語言的積極作用，就必須遵循以下幾項原則性要求：

3.1 輔助性原則

教師的體態語言雖然在教學中發揮著重要的作用，但是它不能完全取代言語行為而成為課堂教學的主要手段。體態語言在課堂教學中只是一種重要的輔助手段，雖然它也能在特定情境下獨立地向學生傳遞信息，但其作用的發揮更主要的是體現在與言語行為的配合上，千萬不能以體態語言代替口頭語言來進行“啞巴課”的教學。

3.2 準確性原則

準確，是體態語言的“生命”。如果體態語言失去了準確性，便沒有了任何交流的作用。因此教師在課堂教學中必須遵循準確性原則來運用體態語言。這一原則有三方面要求：首先，表露情感應準確。其次，象征性動作應準確。再次，運用說明性體態語言說明事物時應準確。教師在運用體態語言進行輔助說明時，一定要恰當、貼切。

3.3 靈活性原則

靈活性原則是教師教育機智、教學靈感的體現。不同的教學內容，應選擇不同的體態語言；不同性格、性別、不同智力水平的學生，應選擇不同的體態語言；不同的教學時機，應選擇不同的體態語言；不同的教育教學情境，應選擇不同的體態語言。這些都是靈活性原則的具體要求，如果違背了這些要求，體態語言不但不能發揮積極的效應，反而會給教育教學帶來負面影響。

4 體態語在小學英語課堂教學中的運用方式

4.1 表情的運用

英語課堂上，教師的表情主要是指其面部表情。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”所以，教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈。”讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是包袱。例如每當上課鈴響了，老師面帶微笑走進教室，親切地向學生問候“How are you? Nice to meet you.”每當學生正確回答問題時，也要微笑給以鼓勵，并豎起大拇指說：“（Very）Good!” “You are right.”或“Well done” “Excellent!”即使學生犯了錯誤，也應用微笑給學生理解和期待。總之，要把微笑帶進課堂，貫穿于課堂教學始終，使它最大限度地發揮作用。

4.2 眼神的運用

眼睛是心靈的窗戶，它能表達“只能意會不可言傳”的最微妙的感情。從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否。因此，目光是最富于表現力的一種體態語言。作為一名英語教師，在課堂上藝術地運用好眼神，有利于輔助教學，提高教學效果。教師親切的目光，期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼，拉近師生間的情感距離。如一名毫無準備的學生用眼色向老師暗示，逃避提問，這時老師用眼神指點學生。倘若老師有一雙會說話的眼睛并會有效地應用眼神，這將對課堂教學有很大幫助。

4.3 手勢的運用

在小學英語課堂教學中，手勢語被稱之為講課的“第二語言”。一些優秀的英語教師都非常重視掌握和運用手勢語，它可以使教學語言形象、活潑、生動。例如：在教數字1～10時，可以邊伸手指邊說出數字，這樣便于學生即時模仿和記憶讀音。學生會說后，教師可進行多種形式的操練。如老師說數字，學生舉手指。老師喊號碼，學生說數字或站立報數字的開火車游戲等。這樣學習 one、two、three... 學生自然興趣盎然，教學效果也必定提高。當然，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。

4.4 身體距離的運用

人際間的距離也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂上所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺。有研究表明，當教師站在距離學生2-3.5米的地方，就會產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現行為不當的時候，只要教師開始向這個學生走去，就會使這個學生不當的行為迅速地改變。如果教師與學生距離超過4米，甚至更遠，就很難產生良好效果。可見，講究距離在課堂上的應用，可收到較好的教學效果。教師還可以用身體距離的意義教相應的單詞，如：far， near 等。

4.5 儀表語言的運用

“教師是學生的一面鏡子”，教師的儀表是自身綜合素質與個性情感的外在表現，是外表和內涵的統一，它對學生有較強的示范作用。教學中教師的儀表要整潔大方、莊重典雅，給學生以樸素自然之美。教師不要過分追求衣著的華麗和裝飾的新奇，穿著打扮應該符合年齡、性別、性格、氣質、體態等特點，力求做到活潑而不失莊重、清新而不失淡雅、時尚而不張揚、簡約而不奢華。總之，令學生感到既滿意又容易接受的儀表，就是最得體、最優美的打扮。

5 運用體態語言應注意的問題

英語教學實踐中，體態語言確實起到了很重要的作用。但是，如果教師在課堂中對體態語言運用不當，也會沖淡教育教學效果。因此，教師在運用體態語言輔助教學時要注意以下幾點：

（1）體態語言運用要恰當準確。運用體態語言時，一定要恰當準確。否則，不但起不到應有的作用，相反會影響教育教學效果的實現。比如：教學中，當講到興奮處，眼睛要散發出興奮的光芒，面部表情歡快；講到悲憤時，眼睛呆滯，面部痛苦等等。但切忌用手大聲拍擊桌子、跺腳、狂笑等夸張動作來表達情感。

（2）體態語言運用要自然流暢。教學中，教師的體態語言，一定要和自己的內心活動相一致，做到親切自然，莊重大方，真正體現教育者的真實、美好的形象。此外，教師手勢、眼神、表情和姿態的運用要自然流暢，不要給學生故意造作、扭捏的感覺，否則會影響教學效果和教師的形象。

（3）體態語言運用要協調，注重整體配合。首先，教師所用的體態語言與教學內容要協調配合。通過體態語言的運用，真正做到輔助、強化教學內容，提升教學效果的作用；其次，有聲語言和無聲體態語言之間的協調配合，使二者相輔相成。如：處理違紀行為時，除用語言的制止之外，眼神的注視、手勢的強調、表情的氣憤等組合作用會產生更強烈的效果。

（4）體態語言運用注意文化差異。作為跨文化交際使者的英語教師，我們應該加強自身的文化修養，盡可能掌握一套標準的英語教學中的體態語言。在具體運用的時候，要考慮到文化差異，尊重英語文化。必要的時候，要向學生說明不同的國家和地區體態語言運用存在的差異，以免誤用。

總之，體態語在課堂教學活動中占有不可忽視的重要地位，應引起每位教師的高度重視。教師除了要在有聲語言的傳遞上下工夫，還必須加強課堂上自身行為動作修養，努力掌握體態語的表達藝術，提高體態語的積極效能。在小學英語課堂教學中，科學、合理地使用體態語，并與有聲語言有機結合，這能讓學生感受到一種親切、和諧的情感，能為教師的教學與學生的學習營造出輕松的氛圍；能對學生語言思維的培養、學習興趣的激發、課堂氣氛的活化及學生交際能力的培養都起到良好的促進作用，從而使教學達到“此時無聲勝有聲 ”的境界。

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