淺談如何在分層英語教學中體現教育公平

摘要 在我國《義務教育法》已實施多年，素質教育的口號已家喻戶曉的今天，由于各種因素， 我國教育不公平現象卻仍然存在，怎樣通過分層教學在英語教學中體現教育的公平？文章做了一些探討。

關鍵詞 個性差異 教學不公平 分層教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

How to Reflect Education Fair in Hierarchical English Teaching

ZHANG Suping

(Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School， Suzhou， Jiangsu 215000)

AbstractIn our country， \"Compulsory Education Law\" has been implemented for many years， the quality education has been well-known slogan of today， due to various factors， the education sector in China is still exists， and how to reflect fair in the teaching of hierarchical English? This article made some superficial discussion.

Key wordspersonality differences; unfair teaching; hierarchical teaching

1 理論背景

（1）素質教育的要求。素質教育要求教育者面向全體學生，使每一個學生都盡可能地獲得全面發展，且在受教育的過程中以主人翁的姿態積極主動地參與教育教學活動，獲得生動、活潑、積極主動、持久、穩定的發展。但是學生在學習英語時智力的發展、認知方式和選用的學習方法等方面的因素直接會影響學生學習英語的效率，從而取得不同的結果。

（2）新課程改革的要求。我國新課程改革的核心思想是“面向全體”，“使每一個學生得到發展” “……力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。那么怎樣在每一堂課中以及每天的教學中體現這些要求，避免差距增加呢？

2 現實背景

（1）親生經歷的啟迪。2003年，筆者從師范學校畢業來到職業中學教書，學生的外語水平、學習習慣差異太大，因此日常的教學異常辛苦。這是因為英語基礎差，學校、學生的不重視，認為是副科而引起的。

（2）國內的現實。目前全國各地都存在著不同程度的教育不均衡現象。盡管目前在全國許多地方早已經普及了九年義務教育，但目前人們思考和關注的不只是是否能讀書，還關注能否讀好書，也就是有沒有享受優質教學的待遇。例如：在國內很多城市里，外來民工或者是無當地戶口的人的子女就不能入讀非施教區的學校。又例如：根據一位知名學者做的調查，在我國經濟較發達的許多城市和欠發達的一部分城市中優質教學數量的對比是9:1。我國中小學校一個班四五十人，在如此之大的班級中，學生之間的差異可想而知。可是我們很多的學校經常進行的卻還是“一刀切”的教學方式：統一的授課，統一的提問，統一的要求，統一的作業。這顯然是不符合現實的要求的。

正是在這種情況下筆者考慮到了“分層英語教學”。所謂“分層教學”就是在不打亂班級學生的情況下，通過對學生分層、教學內容分層， 對不同層次的學生分別施教。

3 分層英語教學的具體做法

（1）將學生分層分組。按學生的學習成績、能力水平等方面，把他們分成不同的A（優秀）B（良好）C（困難）三個層次，并納入相應的組內，再讓他們自己選好組長。遵循均衡、自愿、流動的原則。例如各組應有一定數量的ABC三種學生，小組中男女生的人數應大體相等；學生以自愿為主。學生愿在哪個小組，應盡量尊重學生的意愿，在基本自愿的基礎上再作適當調整，以保證達到“均衡”。這樣均衡分配的好處首先在于每個小組都能討論起來；其次是有利于學生之間相互交流和幫助，并由此獲得積極的情感體驗；再次是有利于各小組在相同條件下開展競賽，相幫互助。學習小組確定后，不是一成不變，而是在適當的情況下可作調整，及時適應情況，保證小組健康和諧的發掌。實踐證明，這非常有利于教學的開展，因為隨著小組活動的展開，成員之間的協作、互助將非常頻繁，這對于班級人數相對較多，個別輔導時間缺乏的老師來說，等于多了很多個小幫手。這樣老師有更多的時間考慮課堂教學。

（2）為不同層次的學生設計不同層次的教學目標。維果茨基的“最近發展區”給出了有效的方法。該理論認為出色的教學就是采取一定的教學方法、手段將學生的潛在水平轉化成現有水平，不斷創造新的最近發展區。因此，教學既要走在學生獨立發展的前面，又不能脫離學生的最近發展區。

（3）分層布置課前預習作業。每次上新課之前，都會按照新授課的目標、要求給不同層次的學生布置相應的預習任務，這十分有利于完成課堂教學目標。預習作業主要包括生詞，課文內容，了解課文背景知識，準備口語內容表達等。對于A，要求全部做到，B要做到前兩到三項，C則只是前一、二項。這樣的預習讓學生感覺不到困難和壓力。

（4）在課堂上進行分層教學。例如在教五年制的Unit 3 College Life中的it’s time for…的時候，很多學生對it’s time for … 、it’s time to …混淆，這兩個詞組的用法經常會搞錯，從而考試錯誤。因此有意識的首先將已學的it’s time to …的所有詞組都列舉出來，讓A學生改成it’s time for …形式。然后擦去it’s time to …，再讓B學生把它改換過來，最后讓C學生再次改換。最后讓學生總結兩者的區別。這樣的反復練習，不怕學生還會出錯。

（5）分層布置作業，提高學生成績。在教學中盡管每位教師都認真的備課，認真的上課，可是每個學生都是獨立的個體，學生的個體差異是客觀存在，不以教師的意志為轉移，所以我們會遺憾的發現在相同的內容上有的人掌握得好，有人掌握得一般，還有一部分掌握得較差。所以要對A、B、C三種學生布置相應的作業，第二天除了批改作業外，還會用提問、聽寫、背誦等方式進行分別檢查，看看他們真正的完成情況，不過關的及時進行談話，能完成任務或超額完成任務的大力表揚。

（6）分層評價，樹立學生英語學習信心。改變原有的評價體系，在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，使學生在學習上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。例如我班的趙同學，幾次測驗都不及格，往往作業都很難完成。后來發現他數學能考八十多分，語文也能及格，這說明他并非是智力上有差距，之后又經過和他父母的溝通，知道了他是由于以前三四年級時基礎沒打好，因此心理上有陰影，再加上學習不夠自覺，做事拖拉，才造成英語成績上和別人的差距越拉越大。看到這一點，一方面我布置成績較好的學習小組的成員對他進行幫教，另一方面在課堂、班級工作等各方面都多給他鍛煉的機會，抓住他的一點點進步就大力表揚，讓他的自信心一點點的重新樹立起來。后來他一直很努力的學，成績也一點點的在進步，本學期期末考還得了七十五分。

總之，教育的不公平現象是客觀存在的，但是，新課程改革的核心思想是“面向全體”， “使每一個學生得到發展”，“…力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。作為一名在一線工作的普通的英語教師，我將竭盡全力，通過合理的做法在可能的情況下讓更多的學生接受優質的公平教育。

參考文獻

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[2]王薔.英語教學法教程.高等教育出版社，2000.

[3]林碧賢.淺談英語教學中實施小組合作學習，2004.