創設良好問題情境

摘 要:創新是民族的靈魂、是科技發展的需要，如何在教學過程中培養學生的創新能力，是時代對當前教育的要求。本文結合作者的教學經驗，淺談如何在教學中創設良好的問題情境，培養學生創新能力。

關鍵詞:教學問題情境創新能力

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(a)-0175-02

愛因斯坦說:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學成于思，思源于問。疑問就是“問題”的根源。現代思維科學認為:問題是思維的起點，沒有問題的思維就成為無源之水，無本之木。現代心理學也表明:激起學生的疑問，能使大腦由抑制轉為興奮，使學生把知識的學習作為一種自我需要，認真學習，掌握好知識。“問題自主解決”的方法的實現能充分挖掘學生的思維潛能，又創造了和諧的學習氛圍，符合現代素質教育的發展和時代的要求。因此我認為要培養學生的創新意識就要在教學過程中不斷地創設問題情景，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑，從而提高學生的創新能力。我認為在創設情境時，要盡可能地將趣味性、質疑性、挑戰性、開放性、實踐性溶于一體，讓學生在情境中經歷數學的起源，體驗數學的價值，探索數學的規律，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面的發展。理性思考創設數學教學情境的價值取向，形成切實有效的實踐策略，讓數學教學情境發揮積極的作用，為學生創新意識的萌發提供可能。以下結合自己的教學來談談自己的一些做法。

1 創設趣味性的問題情境，激發學生學習興趣

《數學課程標準》指出:“現實生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果。有意義的學習一定要把數學內容放在真實的且有興趣的情境中，讓學生經歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數學問題”。興趣是最好的老師，問題情境的創設應以學生感興趣的事件為背景，激發學生自主探究的欲望。例如:在教學“3的倍數的特征”新課之前，創設這樣的一個情境:“請大家隨意報出一個數，考考老師能否知道這個數是不是3的倍數？”出于強烈的好奇心，學生搶著報較大的數，如:家里的電話號碼，父母的手機號碼，力求難住老師。當老師都能準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲望，紛紛問教師:“為什么你能判斷的又快又準呢?”很想知道其中的奧妙，這樣有意識、有趣味地點燃學生探究、創新的火花。從而主動地學習3的倍數的特征。又如，在教學“三角形面積”一課時，在課前每個小組發三套學具，①有一個長方形、一個正方形、一個平行四邊形;②有兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形;③有一個直角三角形、一個銳角三角形、一個鈍角三角形。上課時，在復習了平行四邊形的面積公式和推導過程后，教師提出問題:我們能不能把三角形也轉化成以前所學過的圖形來計算三角形的面積呢?然后讓每組學生任意選一套學具，通過動手操作利用學過的長方形、正方形或平行四邊形的面積來推導出三角形的面積。

2 創設質疑性情境，鼓勵學生大膽提出問題

問題是創造的前提，一切發明創新都始于問題。在教學過程中就必須以問題為中心，精心創設問題情境，不僅老師質疑，更應該鼓勵學生大膽質疑。如教學“圓的面積計算”出示課題后，我便把學生引入問題的情境中，這節課你們想知道些什么？你們想提出些什么問題?于是學生有的說想知道什么是圓的面積？有的說想知道圓的面積是如何計算的？有的問圓的面積會與什么有關？圓的面積可以轉化成什么圖形的面積？能用數方格的方法數出圓的面積嗎？如果學生提不出問題，往往是不善于思索的表現，所以教師每講授一節新課都應該盡力啟發學生提出問題，然后組織學生進行討論，把學習新知識過程中的疑難問題搞清楚，這樣由學生提出問題和解決問題的方法不僅有助于學生理解新知識，而且能彌補教師講課中可能出現的漏洞和不足，使學生牢固地掌握新知識。如:在教學“乘數是兩位數的乘法”時，把乘法與加法豎式讓學生比較，學生提出乘數十位與乘數個位相乘得到的積為什么要寫在十位上呢？這個問題是這節課的重點也是難點;接著讓學生小組討論，發表意見。教學實踐證明，只要教師引導得法，學生肯質疑、能質疑，在此基礎上逐步教會他們質疑的方法，適時引導他們把問題提得有意義些，讓學生在思考提問，在質疑中創新。

3 創設有挑戰性的問題情境，激發學生創造能力

少年學生與生俱來具有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己就是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性的問題情境，能使他們的這些角色得到充分的發揮，促使學生創造性地解決問題。因此，數學課堂教學要根據少年學生的心理特點靈活處理教材，給學生提供一些富有現實性挑戰性的問題，激發學生解決問題的欲望。

例如:在學生掌握了圓柱體的體積計算后，我先讓學生做“已知圓柱體的底面積(或半徑、直徑)和高求體積”類似基礎練習，正當學生利用求積公式順利解答，洋洋得意時，我突然出示一個大蘋果，問:“這大蘋果的體積有多大?學生一愣，充滿困惑，教師挑戰性地問:“誰能算出它的體積?這個蘋果獎給他!”學生打開了思維的閘門，有的同學提出把蘋果切后轉化成長方體或圓柱體，求蘋果體積的近似值，有的把蘋果浸入盛滿水的杯子里，溢出的水放入量杯，量得溢出的水的體積就是蘋果的體積;有的說把蘋果浸入裝有水的量杯中，從水面上升的高度可以算出蘋果的體積。又如:在教學“三角形邊的關系”時，請學生把自己帶的一根吸管任意剪成三段圍一個三角形。有的學生圍成，有的學生沒辦法圍成。這是為什么？能圍成三角形的三條邊有什么樣的關系呢？通過操作測量、驗證得出:“任意兩邊之和大于第三邊能圍成三角形”。在挑戰性數學問題中，學生是多么富有創意啊！這樣的問題情境，不但激起了學生解決問題的興趣，而且也使學生體驗到解決問題成功的喜悅。

4 創設開放性的情境，提高問題解決的創新能力

人類有所發現、有所發明、有所創新的潛能，絕不是課堂上講解出來的，而是通過教師應用相關信息，解決現實問題的過程中培養出來的。小學數學教學中，創設開放情境，給學生足夠的空間，能使學生在自主的解決問題的過程中，進行創新學習。例如，在講“比例尺”一課時，創設了這樣的練習讓我們一起去領略一下我縣的錦繡山川。你們想去哪個地方呢？你們能根據景點離學校的圖上距離和地圖上的比例尺，計算出景點離學校的實際距離嗎?請根據老師發給你的表格與地圖進行計算(課前給每個學生發一張景點與學校的圖上距離表)。學生嘗試練習計算實際距離，并說說你是怎樣計算的?

生1:我去圣水寺，圖上距離為5厘米，根據比例尺1:120000米得知，圖上1厘米實際是120000厘米，那就是5個的120000厘米，所以列式為:120000×5＝600000(厘米)=6千米

生2:我計算是學校與海上漁村實際距離，它的圖上距離為12厘米，剛好學校與渡頭距離的6倍(已知學校與渡頭實際距離2.5千米)，所以我列式為:(12÷2)×2.5＝15千米

生3:我是用方程式計算的，首先設從霍口溪到學校實際距離為x厘米，根據“”，可以列出方程: ，求出X的值就可以。x=120000×2l(厘米)

教師為學生創設開放的問題情境，把學生引入一種要求參與的渴求狀態，使學生的學習毫無強迫的痕跡，把“要我學”變成“我要學”，思維也處于最佳狀態，智慧的火花不斷閃爍，創新成為可能，也變為現實。

5 創設實踐性情境，激發學生主動學習

《數學課程標準》強調動手實踐。怎樣讓學生在學習過程中動起來呢?我們的情境創設就要讓學生在數學學習活動中充滿著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰性的舉動，讓學生參與數學學習活動的全過程，在操作活動中探索數學知識的奧秘，從而獲得基礎的數學知識和基本的數學技能。如學習“米、分米、厘米的認識”后，我組織學生量一量桌子有多高?學生自己身高有多少?教室的長、寬，又如:教完百分數后布置這樣的作業:幫助家人碾米記下谷子斤數和成米數，求出百分數。長方體和正方體體積教學時可布置:量一量你疊好被子長、寬和高，求出它的體積。教師應努力提供讓學生參與實踐活動的機會，引導他們把所學知識應用到現實中去，培養分析、解決實際問題的能力，并使其體驗到學習數學的意義和樂趣。

總之，老師給學生一個機會，學生就會給老師一份驚喜;老師給學生一個引導，學生就會走得更遠。這也正驗證了阿基米德所說:“給我一個支點，我將撬起整個地球”。為此，重要的是要為學生創設支點，創設更加適宜學生學習的情境。只有在有效的情境中，學生的潛能才會得到不斷地釋放，才有可能產生創新的思維、靈感的火花。培養出符合現代素質教育和時代要求的創新人才。

6 結語

問題情境是影響學生學習的重要因素，創設良好的問題情境是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。只有在有效的情境中，才能更好地激發學生學習和探究的熱情，學生的潛能才會得到不斷地釋放，才可能產生創新的思維和靈感的火花，培養出符合現代素質教育和時代要求的創新人才。教師在教學中應該深入地分析教材并結合學生的認知心理特點，來創設適當的問題情境，培養學生的創新能力。

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