教師面對美學教育所接受的挑戰

摘 要:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。隨著時代的發展，教育改革的日益發展與推進，教師的成長在教育改革中的作用日益凸顯，即教師的成長與否關系到教育改革的成敗。現代美育觀影響下的當代教育，是一種宣傳、發揚和樹立美感，并以審美作為育人的教育。因此教師的成長需要達到更高的層次才能滿足這種教育的需求:教師必須努力追求并爭取達到美育精神，這是一種凌駕科學、道德、審美及專業精神之上的精神境界，美育精神是教師成長的關鍵所在，是教師成長所要達到的最高境界。

關鍵詞:美學教育教師考驗

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(a)-0171-02

近年來，全國各地各學校均在努力地創造出更為有利的條件去貫徹及落實由教育部頒布的《學校藝術教育工作規程》。這是將藝術教育、美學教育寓于素質教育中的措施，對于當代提高大學生的綜合素質起著重要且不可替代的作用。新世紀以來，鑒于教育的主管部門對美學教育的重視，各地高校普遍地加強了對學生全面發展的重視力度，美學教育實施力度也隨之加大，由此，涌現出一大批優秀的教育研究成果。雖然如此，但個別學校仍然存在著把仍打著素質教育的旗幟，卻仍將應試教育置于較高地位，忽視對學生的美學教育，而且其教師美育水平滿足不了學生對美育的需要。可見，隨著時代的發展，科技日益進步，網絡化程度日益加深，教育信息化得以迅速發展。面對這一局勢，學校在教育方面遇到了全新的挑戰，進一步強化了美育教學在當前教育中的至高地位。

1 美育的概念

美育是結合了教育與審美活動，并傳承和發揚審美文化同時啟發創新的教育活動，亦稱為美感教育或審美教育。美育作為滲透到整個教學過程的一種教育理念，不僅因為其表現了情感教育和美的教育，同時完善道德并深化了認識。特別表現在文化人格的完善過程中。它的這些作用是其他教育所不能比擬和取代的。

2 教師實施美學教育觀能力的現狀

教師實施美育觀的能力不足主要表現在以下方面:

首先，由于美學課程只在本科漢語言專業開設，其他學科的師范專業并沒有設置該課程或相關課程，又或者開設了該課程卻沒有進行深入的教授;而中師層次更是難以接觸到美學課程。所以目前教師的美育知識和審美素養不夠深厚，美學理論基礎薄弱，而中小學教師尤為明顯。美育觀能否順利實施主要依靠的是教師的審美能力和素養，教師只有具備扎實良好的美學知識和審美能力，才能在教學過程中發掘美，傳授美和實現美;才能培育出具備一定美學知識和審美能力的學生。

其次，目前我國教師的培訓工作多流于形式。由于師資培訓機構培訓水平參差不齊，培訓內容設置深度不夠，空談理論而缺少實質性的東西。同時由于各種原因如重視度不夠，時間不合，人際關系復雜等，這就大大減少了教師參加相關培訓的機會，而參加的教師綜合素質有高有低，常常出現走場造勢的現象。與此同時，教師的自主學習、自我提升的意識淡薄。常常表現在只滿足于本學科知識內容，對本學科的知識理解和認識陳舊，不愿意自學以提高認識理解，視野過于狹隘。這種現狀的原因可能是傳統教學模式的束縛與禁錮，教學壓力的影響以及心態上的浮夸。就是因為這些，很難培養出大批具備美學教育觀能力的教師，實施美育實屬空談罷了。

至此我們可以清楚的認識到，教師在具有中國特色的美育理論和實踐理論體系中占據著重要地位，提高教師實施美育的能力任重道遠，這就要求教師努力提高的審美意識和審美能力，以一種積極的態度對待自己的職業生涯，在立美育人的教育道路上繼續進行創造，同時進行自我批評和反思，才能揚長避短，將美育貫穿于整個教育過程中。

3 教師應提高自身美育素養

教師在各種課程中起著至關重要的作用，所以教師的美育素養是美育效果的重要支持和保障。

3.1 加強自身審美修養

教師是知識與學生之間的溝通者，連線員，是美的締造者，傳播者。因此教師是美譽的首選對象，教師是美育真正傳播并融入教育過程當中的關鍵所在。當代高等教育已進入信息化現代化，這就要求教師們應具備較高的審美素質，才能適應當代教育的需求。那些全面發展的創造型教師不僅具備良好的專業知識和審美素質，而且善于學習和消化吸收新的教學經驗和教研成果，并運用于教學過程當中，同時提出自己的見解和意見。他們具有共同的特征，即富有創造性的教育觀、個性特點、知識框架和管理與教學藝術。只有這樣的全面發展的創造型教師才能培育出全面發展的創造型人才。但事實上我國現有高校教師中存在很多知識理論不夠穩固，自身綜合素養不夠完善的現象。要改變此種境況，就要將教師作為美譽的第一對象，并施以有效地培養和指導，才能從根本上全面提高教師審美素養，才能加強美學教育。

3.2 形成審美的生活態度

作為一名教育工作者，要注重和美化自己儀表，做到儀表端莊得體，服飾符合自己的職業身份和工作場合;同時要美化自己的內在，做到心胸開闊，自尊自愛，愛崗敬業;要美化自己的生活和工作環境，注意和保持其整潔衛生。一名教育工作者只有具備審美的生活態度，才能發現美、感受美、理解美和傳授美;才能用自己的一言一行影響和教化學生，而影響教化并不局限于授業答疑，而是以教師本身具備的人格魅力影響學生。魯迅先生在回憶藤野先生以其無私而嚴格的師道給自己一生以重要影響時說:“他的性格在我眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”當代的大學生都是具備獨立思維能力及有效辨析洞察能力的青年，并具有相當強的吸收和模仿能力，而教師的興趣愛好、舉止言行、為人處事以及人品氣質等都會直接的影響和教化他們，那些具有無比高尚人格魅力的教師將會被學生接受、欽佩與遵從。所以，教師要努力培養和提高自己的審美的生活態度，以此感染和教化學生，充分發揮美學教育的作用。

3.3 樹立美學教育意識

無論是哪一門課程，我們均要從思想教育及知識教育角度出發去明確教學目標，還要在美這一角度，去給學生影響。教學應為一門藝術，應追求其美。教師從美的角度去實現教學目標，可達到三個層次的效果:首先其可提高學生在其學科上的能力，其次還可以幫助其形成良好是審美能力，再者還可以挺高其整體素質。教師不應是課本知識的講授工具，而是個有個性及思想的教育者，其應努力營造美的授課氛圍，讓學生能滿載而回、樂此不疲。如此，不僅可順利了卻教學任務，還可以教書育人，教師在實踐中還能體會到課堂美，學生亦能被美而熏陶，這樣由贊賞教師人格修養、教學能力升華到熱愛學科，進而激發其追求人格美。由此可見，課堂亦有美的價值，由美學教育的作用。此方法對培養、提高創新意識、能力有特殊效用。所以，美學教育是將美融入到各育中，以美去載德、啟智、健體及解勞使得美學教育跟各育能相互促進，互補優勢。

3.4 提高美學教育的能力

(1)提高對教材的審美能力

審美的因素在不同學科廣泛存在，唯有充分地挖掘出各各學科里審美因素，方可激發學生的創造欲望及培養其創造力。教育者首先得要對人類的優秀文化熱愛，對科學及藝術崇尚，還得具有美學的基本知識及敏銳審美能力與良好感知審美能力，同時具備對美術、音樂、舞蹈、書法、攝影、文學、戲劇等基本欣賞能力，并對其中一種或多種感興趣及有表達技巧。除此之外，教師還應對其所教科目有著深刻理解，能把握教材的知識點及了卻知識產生背景及過程、弄懂蘊含在知識的美學意義。唯有具備這些，其才能敏銳地感知教材里的美的因素，提煉出其所教課程的美的因素，并以一定形式表達給學生，將美學教育融入至教育教學中。

(2)提高學生審美理解能力

學生是審美教育的對象，教師了解、理解其學生是美育基礎。正如知識教學前先得了解學生的已有經驗、知識及認知結構一般，教師在進行美學教育時，得先對其學生的審美素養、興趣愛好有所了解。就大學生年齡及受教育的特征而言，其通常有關注藝術、追求時尚、變化大、信息快的特征。所以，教師需對流行藝術、新時尚、學生審美情趣有所了解，能與學生進行討論并指導其，要善于把握住學生審美的熱點，懂得利用其周圍實踐及其感興趣話題，使他們切身感受到周遭的美，并且還能順課堂教學之勢，幫助其正確地認識身邊現象，辯證看問題，唯有如此方能激發其學習興趣及保持學校美學教育高格調，提高美學教育的實施成效。

(3)提高營造美學教育氛圍的能力

美學教育是一種創造性及感性教育，其要求盡可能掃除教育環境里的障礙。因此，教師在實施美學教育時，應當營造出自由、民主、寬松的教學氛圍，徹底摒棄掉片面的價值取向，于課堂中營造出自由、寬松的美育氛圍。同時，教師還要重視培養創新精神，改變形式單一的教學模式，尊重并發展學生的個性，積極探索教學藝術，創造出有助于學生主動性、師生互動教學情境，達到師生間共同發展的教學目標。除此之外，教師還要不失時機地給予學生在遇到問題時一定的評價及建議，對于其錯誤及失敗，應當是引導、分析、幫助，盡量避免對其批評指責，加大鼓勵其大膽設想、捕捉靈感、獨立學習及張揚個性的力度，給他們營造一美的氛圍，并激發其積極的創造性。滲透美育的教學氛圍就是將情感體驗、評價滲入知識及技能的教學過程，如此，方可調動其感知、想象、情感、個性、直覺與創造性等因素，實現其全面發展。

4 結語

新時代下，美學教育的地位是無可替代的。美學教育不同程度加強了培養、提高學生的審美意識，為教師對其的審美教育提供了很好的條件，同時亦為培養青少年健美懂得目標開拓寬廣的道路。于美學教育正在回歸的情況下，身為教師，應盡可能把美學教育落實到每一個日常教學環節中去。總而言之，教師應具備有良好審美的修養、生活態度與較強的美育能力、高雅氣質、淵博知識，方能適應于21世紀的美學教育的發展需要。

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