課改后的政治課堂教學探究

摘 要:高中新課程已實施一年多了，實施的情況怎么樣？教師在這一年中有何變化？取得了哪些有益的經驗，又存在著什么樣的困惑有待解決？本人結合我校高中思想政治課堂教學實踐，提出一些探討性意見和建議，與老師們共勉。

關鍵詞:課改新課程探究

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(a)-0156-01

高中新課程已實施一年多了，實施的情況怎么樣？教師在這一年中有何變化？取得了哪些有益的經驗，又存在著什么樣的困惑有待解決？現結合我校高中思想政治課堂教學實踐，提出一些探討性意見和建議，與老師們共勉。

1 課改后思想政治課教學的變化

1.1 廣大教師積極投身新課改，課堂呈現方式多樣化

廣大教師熱情很高，積極投身新課改，初步樹立了新的教學理念。能依據新課標來設定教學目標，根據教學需要來整合自己的教學內容，對新教材中的“情景導入”、“專家點評”、“相關鏈接”、“綜合探究”等內容能靈活運用，初步體現了“用教材教”的新理念。能根據教學需要積極查閱相關資料，能積極探索符合新課標精神的課堂教學模式，課堂呈現方式逐漸走向多樣化。

1.2 教師轉變了角色，學會了教學反思

在實施新課程的過程中，教師扮演的角色不再像過去那樣填鴨式地撐起學生的精神之“胃”，而是逐漸轉變為學生學習的引導者、組織者、合作者和交流者。教師把自己融入到了學生的學習和生活中，和學生“打成一片”。每節課后，大多老師都能夠進行積極的反思:“這一節課哪些方面講到位了？哪些地方還不到位？應該怎么上才能符合新課改的理念？課堂結構應怎樣調整會更好？”經過教學反思，教學思路更加清晰，各個環節的設置更加合理，對問題的處理更加到位。

1.3 教師提高了駕馭課堂的能力，提高了課堂的有效性

實施新課程需要充分發揮學生的主體作用，而有效的課堂教學、活潑有序的課堂秩序，則需要教師的宏觀調控。老師們更加關注學生的表現，同時充分發揮過程性評價的作用，以激發學生的求知欲望。對于學生的疑問，老師們大多不再急于給出答案，往往是把問題重新又拋給學生，組織學生來探究。對于學生在課堂上有突出表現時，老師們總是及時表揚，及時鼓勵。即使是后進生，哪怕他們有一點進步，老師們都會用欣賞的話語予以肯定。

1.4 學生參與熱情高，學習能力增強

在新課改中，大部分學生能夠積極參與其中，自主、合作、探究的學習方式初步形成，良好的學習習慣正在逐漸養成，學生的主體作用發揮得比較好，課堂學習結構已明顯發生變化，學習能力得以提高。學生既學到了知識，鍛煉了技能，又培養了健全的人格和健康的心理，促進了學生的全面發展，從而較好地實現新課程要求的教育教學目標。

2 課改后思想政治課教學存在的問題

2.1 教師負擔過重

進入新課改以后，許多教師感到精力不足。這除了一些教師的個人原因以外，還有新課程理念、新教材、新課堂以及現代教育技術方面的原因。由于新課程與舊課程相比，在教學方法、教學過程和教學評價上有很大不同，需要教師進一步改進教學方法，促進學生從單一的接受式學習向探究式學習轉變;需要教師在關注教學結果的同時，關注教學過程及學生的學習過程;再加上在信息技術背景下，教學課件的制作量逐漸加大，教法、教材又不甚熟悉，這些因素確實使教師的教學工作變得節奏快、強度大，壓力重。

2.2 課時不足，教學條件制約

在36課時內完成一個模塊的教學任務，老師們普遍感到困難比較大。究其原因，我認為主要有這么幾個方面:一是雖然現在的一框內容與以往差不多，但新教材中的一框內容內涵更加豐富，需要補充和延伸的知識多，況且還要倡導學生學法由接受式向自主、合作、探究轉變;二是一些老師受舊教材的影響，有意無意地拓寬教學內容，挖掘教材過深、過多;三是我校絕大部分學生來自農村，而且大多住校，學生缺乏從報刊、雜志、電視尤其是網絡上查找資料的條件，導致探究活動效果不好而且時間拉長。這樣一來，一框內容往往在一課時內不容易完成。課時不足已經成為我校新課改中的一個突出問題。

2.3 學生對新課改的適應性不強，學習效果不盡人意

在新課程實施過程中，學生普遍感覺壓力大，學習時間緊。習慣了傳統教學的學生，對新的教法所要求的新學法不能完全適應，上課精力投入多，課后檢測效果卻不好。模塊學習“匆匆而過”，學完一個模塊，丟掉一個模塊，學習如同“猴子掰玉米”，沒有系統復習整個模塊基本知識的時間，總感覺沒有學下多少東西。一學年下來，整體學習效果不盡如人意。

3 今后課改下思想政治課教學方法的幾點探究

高中政治這門學科，在新課程標準下和時代性的要求下，它的內涵性已經延伸，從目前的高考形勢和課程要求看，它更加側重于能力的延伸和培養。它要求學生在掌握基本世界觀和方法論以及基本理論的前提下，用發展的眼光去觀察這世界，從而形成自己的世界觀和方法論，去解決在個人發展的過程當中不斷出現的各種問題和困惑。因此，高中政治教學方法的探索顯得有為的迫切。

3.1 依據高中政治的教學目標和教學內容來選擇相應的教學方法

不同單元、不同課時的內容與要求往往具有不一致性，這就要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。比如，必修四的哲學內容，不同的框題課時都具有不同的特點，這就必須用心體會教材，根據他們各自的特點決定采取什么樣的教學方法，這也是作為高中政治教師備課的重點之一，切忌“一刀切”，不然就陷入“大鍋飯”當中，難以將沉悶的政治課程靈動起來，也難將政治課的魅力表達出來吸引學生。

3.2 必須依據學生的實際特點選擇合適的教學方法

人具有差異性，不同的班級也會具有差異性，對這個差異性的把握程度在很大程度上影響到使用教學方法的有效性。這時候就必須靈活貫徹不同的教學方法。比如說，有的班級比較沉悶，有的班級比較活潑，有的班級學習程度比較快，有的班級學習程度比較慢，這時候對教學方法的運用就不能“一刀切”，比如對學習程度較慢的班級就可以采取演講法為主的教學方法，盡量讓他們明白課本的基本原理為主，同時采取復習測驗式，強化課堂效果。對于程度較快的班級則可以采取問題探究法或討論法等等，則可以達到在掌握課本基礎知識的幾基礎上強化他們解決問題的能力和培養他們的邏輯思維能力。對于較活潑的班級則可以采取表演法，可以將課堂氣氛調至高潮;對于較沉悶的班級也可以采取提問式或問題式，激發學生參與課堂的積極性。總之，內容是一定的，形式是多樣的，但是必須選擇合理科學。

3.3 政治教師還必須選擇與自己合適的教學方法

每個政治老師都有差異，這種差異可能有性格、能力、特長、氣質、口才等等，同樣的教學方法，不同的教師去運用就有不同的效果。但是不管如何，每個人都有自己的優點的同時，都同樣具有缺陷，這時候作為教師就應該首先認清自我，了解自我，把握自我，在選擇教學方法的時候揚長避短，根據自己的特點選擇合適的教學方法，這是上好高中政治課的關鍵的一步。

在新課程標準下，教育對政治課堂提出了與過去不同的要求和理念。所以如何上好政治課成為了一個極為重要的任務，也是我們每個政治老師都應該思考的問題。讓我們在探究中進步，在探究中茁壯成長吧！