本科小學教育專業師范生綜合素質的構成

摘 要:擁有綜合的素質構成對本科小學教育專業的師范生將來的教育教學工作具有重大意義。筆者從扎實的知識構成、完備的能力構成、獨特的專業情意構成三方面論述了本科小學教育專業師范生應具備的綜合素質構成。

關鍵詞:本科小學教育專業師范生綜合素質構成

中圖分類號:G645文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(a)-0182-02

當今知識經濟時代對要求的是擁有綜合素質構成的人才。作為本科小學教育專業的師范生擁有綜合的素質構成對將來的教育教學工作具有重大意義。筆者認為本科小學教育專業師范生的綜合素質主要是指師范生為將來從教生涯做準備的，在職前教育階段所形成的知識、能力、情意等方面的身心特征和職業修養的總和。因此筆者將本科小學教育專業師范生應具備的綜合素質構成分為扎實的知識構成、完備的能力構成、獨特的專業情意構成三方面。

1 扎實的知識構成

小學教育專業的師范生只有掌握扎實的知識構成，才能為以后的學習生活打下堅實的基礎。不管是師范院校還是師范生都應認識到學習知識的重要性。筆者在此將小學教育專業師范生應具備的知識構成分為寬廣的文化基礎知識、全面的執教學科知識、系統的教育學心理學知識、初步的實踐性知識四方面。

1.1 寬廣的文化基礎知識

由于小學教育教學工作的特殊性，即教授知識的基礎性和綜合性，因此要求小學教師具有寬廣的文化基礎知識。不僅要對物理化學生物等科學類知識﹑政治歷史地理等社科類知識有一定的了解，還要熟悉語文英語數學等工具類、音樂美術體育等藝體類知識和勞技類知識。在以后的教學過程中，必然要運用到其他學科的知識，語文老師在教授有關植物之類的課文時，必然要用到生物類知識。小學生是充滿好奇心的，在學校生活中，教師經常要面對學生各種稀奇古怪的問題，很少問題涉及的知識不是教師的執教學科知識，那么就得看這位老師是不是具備寬廣的知識面了，能滿足學生好奇心的教師會比較容易收到學生的愛戴。

1.2 全面的執教學科知識

執教學科知識是關于將來教授的學科的知識。對于專研的執教學科知識要重點掌握，對于輔教的學科知識則一般掌握。現在多數本科類師范院校的小學教育專業主要是培養語文、數學、英語三門學科的教師。因此，師范生要重點專研將來有意向教授的學科，對于其他兩門學科則在一般掌握的基礎上適當加深學習。對于執教學科的學習，不僅要掌握其基礎知識，還要熟識其獨特的思維方式并了解該學科的歷史發展脈絡。

1.3 系統的教育學心理學知識

小學教育教學的基礎性和綜合性，以及小學生獨特的身心特點決定了小學教師關于“怎么教”的知識遠遠比“教什么”的知識更重要。有關“怎么教”的知識就是教育學心理學知識。對某一門學科比如數學能深入掌握的人未必能將數學教好。這就是要專門開始師范教育的原因之一。對于小學教育專業的學生，小學生抽象思維能力不強，自控能力差，這就要小學教師運用心理學知識和教育學知識來教學生。小學階段的知識是相當基礎性的，但又是很難教好的，小學階段對于孩子人格品質等的養成也最關重要，可以說小學階段是孩子成長的啟蒙階段，作為小學教師需要對小學生的心理特點，對小學教育教學有系統的了解才行，這就需要師范生掌握系統的教育學心理學知識才能應付將來的教育教學工作。

1.4 初步的實踐性知識

20世紀80年代中期以來，西方對教師教學所需要的知識類型、知識基礎及其形成的大量研究結果表明:在教師教學知識基礎的形成中，實踐起著非常重要的作用。奧克肖特認為實踐者應具有“實踐性”知識，指知性、信念、價值觀、態度等，只存在于使用過程中，并且只能在實踐活動中獲得。此外，有人認為:“個人實踐知識”是指教師關于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的困境的知識，它集中地反映了課堂教學的復雜性和教師行為的主動性，是一種體現教師個人特征和教學智慧的知識。這類的實踐性知識主要是指師范生在見習實習過程中所初步形成的，關于如何解決課堂情境中出現的問題的知識。之所以稱之為初步的實踐性知識，是因為實踐性知識主要是在以后的執教生涯中長期積累才能獲得的，師范生還未正式從教，其獲得的實踐性知識是只是初步的。

2 完備的能力構成

我國小學教育專業傳統的培訓模式是以知識傳授為主要形式，忽視了師范生能力(技能)的培養。在具備知識基礎后，必須掌握完備的能力，因為教育教學能力是溝通知識與教育教學工作的橋梁，能力又能將內在的知識外顯化。作為本科小學教育專業的師范生，只有具備完備的能力構成才能勝任將來的工作。在此主要提出了五種能力，分別為教學能力、組織管理能力教育科研能力、反思能力、終身學習的能力。

2.1 教學能力

教學能力，是指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在可能性，反映出教師完成教學任務的直接有效的心理特征。1可見教學能力是直接指向將來的教學工作的，對于師范生至關重要。能完成好教學任務是任何一位小學教師首要的基礎的能力，不能搞好教學的教師是不合格的，更不用說成為名師，成為“教育學型”小學教師。教學能力的培養主要包括教學基本功教學基本技能和教學基本環節三個方面。2教學基本功主要是要求師范生寫好三筆字書寫，普通話達到國家二級乙等水平，初步掌握簡筆畫，流利的演講口才。教學基本技能主要指初步的導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、交流互動技能、結束技能等。教學基本環節是指包括說課、備課、上課、作業輔導、課外輔導等。教學基本功是要求師范生刻苦練習牢固掌握的，而教學基本技能和教學基本環節要求達到熟識的程度以便能初步應付教學活動。

2.2 組織管理能力

早在1982年英國皇家都學團就在其報告《學校里的新教師》中指出，14的新教師在走上工作崗位前沒有對他們實際從事的工作做好充分的準備，尤其缺乏課堂組織﹑課堂管理和課堂控制方面的知識和技能。3之所以出現這種問題，師范院校的培養具有不可推介的責任。小學教育專業的師范將來很可能要擔任班主任，作為班主任要具備組織管理能力。即使作為一位普通的小學教師，面對活潑好動、自我管理能力差的學生，也需要一定的組織管理能力。師范生的組織管理能力具體主要有:班主任組織管理能力、課堂管理能力、課外活動的組織管理能力等。

2.3 教育科研能力

教育科研是以解決教學實踐中存在的問題為導向，經過反復實踐、探索、驗證直至成功解決、發現或發展一定的教育原理、教學原則和方法，揭示教育教學規律的認知活動。4教育科研能力是進行教育科研的能力。筆者認為要將具備較強的教育科研能力作為師范生的特長，一是因為現在的小學教師教育科研能力薄弱，二是基于教育科研能力對師范生成為“教育家型”小學教師的重要性考慮的。本科小學教育專業師范生應具備的教育科研能力主要包括:熟識教育科研的知識、具有教育科研意識、掌握教育科研的基本步驟方法、完成一定的教育科研任務。

2.4 反思能力

學者們對反思的研究可以追溯到杜威，他所說的反思主要是對觀念信念的反思。舍恩在20世紀80年代初提出了“行動中反思”的意念，之后又在此基礎上“對行動中反思的反思”的概念。他的反思是關于行動的反思。之后的范梅南將反思分為技術性的反思﹑實踐反思和批判反思3個層次。反思不僅是對觀念的反思，也是對行動的反思。這里要求師范生具備的反思能力，包括對教育觀念的反思、對專業知識的反思、對教育教學技能的反思、對教育教學策略的反思、對教育科研的反思、對專業情意的反思。總之，本科小學教育專業師范生要對知識、能力、情意全方位進行反思，從反思中獲得進步。

2.5 終身學習的能力

教師的專業化發展是個漫長的過程，不是單單靠四年的本科師范學習就能獲得的，主要還是靠將來入職后不斷的學習。只有具有終生學習的能力，師范生才能在堅持不懈的學習中慢慢成長和發展。當學習成為師范生一種習慣，成為生活不可缺少的一部分時，師范生才具備了終生學習的能力。四年的本科學習時間說長不長，說短不短，若能使師范生具有終身學習的能力，那么他們在畢業之后才能把在校期間沒有掌握好的知識能力情感繼續下去，對他們的一生將會受益匪淺。四年課本主要是培養師范生養成學習的習慣、學會學習的基本方法。

3 獨特的專業情意構成

教師的專業情意是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理，它包括:專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。5教師的專業情意是對教育教學工作的深厚感情，師范生的專業情意是對教師職業的熱愛與堅持。而從小學教師專業情意現狀來看并不樂觀。通過調查發現，總體來說，小學教師的專業情意狀況處于中等水平，但是在具體內容指標上表現存在差異，專業理念的水平整體比較均衡，專業情操相對比較低迷，專業自我指標上教師們整體得分相對較高，但是偏下和偏上的比較多，差距較大。6因此本科小學教育專業應將形成獨特的專業情意構成列入培養目標之一。

3.1 愛教師職業愛教育事業愛學生的專業情操

教師的專業情操是教師對教學工作帶有理智性價值評價的情感體驗。這種情感體驗表現為:一是理智的情操，即由于對教學能力和作用的深刻認識而產生的光榮感與自豪感;二是道德的情操，即由于對教師職業道德規范的認同而產生的責任感和義務感。無論是光榮感和自豪感，還是責任感和義務感，都離不開一個字“愛”。這種“愛”是對教師職業、教育事業、學生的愛。對將來不想從事教師職業的師范生進行的師范教育是徒勞的，不熱愛教育事業的師范生怎么肯能對教育教學產生光榮感和自豪感，不愛學生的師范生怎么可能對自己將來的工作富有責任感和義務感。

3.2 獻身于小學教育的專業理想

教師的專業理想是教師對成為一名成熟的教學專業工作者的向往與追求。對小學教育具有專業理想的教師會對教師工作產生強烈的認同感和投入感，愿意終身獻身與小學教育事業。反之，只有具有獻身于小學教育的專業理想的師范生，才能對小學教育事業充滿向往和追求。愿意獻身于小學教育也是一種對小學教育專業的理想和追求。現在很多的小學教師由于對工作的滿意度不高，教育獻身的精神減弱，不能搞好教育教徐工作。作為職前教育階段的師范教育，要培養師范生具有獻身于小學教育的專業理想，這樣才能保證教師隊伍的穩定，保證教師對工作的負責。

3.3 適合小學教育的專業性向

教師的專業性向是指教師成功從事教學工作應具有的人格特征，或適合于教學工作的個性傾向。簡單的教師的專業性向教師適合當教師，涉及到教師的性格等特征。小學教育面對的是小學生，他們是未成年人，低年級的小學生還是個小朋友，是非常容易受傷害而又缺乏自我保護能力的，這就需要小學教師具有寬容心和同情心。小學生的對教師還是很依賴的，往往教師說的話會被他們當作金科玉律，這就需要小學教師比中學教師具有更強的親和力，能像父母一樣愛護學生。另外，小學生是活潑好動的，注意力集中時間不長，這就需要教師在教學中運用活潑生動的形成，要求教師的肢體語言豐富。性格過于內向和粗暴的師范生是不適合從事小學教育的，但是性格通過努力是可以改變的。本科小學教育專業的師范生要知曉自已的個性傾向，學會調整不利因素。

3.4 積極向上的專業自我

對教學工作而言，教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。專業自我主要表現在對自己的工作充滿信心，相信自己能做好教學工作，能認識到自己的優點，形成科學的自我評價等。對自我從事的教學工作具有接納和肯定，是做好教育教學工作的前提，更何況師范生尚未踏入教育事業，自信心是很重要的。

參考文獻

[1]冉玉霞.新課程背景下的教師專業情意體現探析[J].牡丹江教育學院學報，2006.

[2]袁銳鍔.教師專業化與高素質教師:經驗、理論與改革實踐[M].廣州:廣東高等教育出版社，2007.