高等農林院校農學學科專業實踐教學的改革與探索

摘 要:農學學科專業做為傳統的農業高校的骨干學科，在人才培養方面特別是社會主義新農村建設的人才培養方面占有舉足輕重的地位。經過近兩年的努力，我院在農學學科專業實踐教學進行了一系列的改革實踐與探索，取得了初步成效。

關鍵詞:農學學科專業實踐教學改革與探索

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(a)-0191-01

引言

隨著教學改革的不斷深入，我國高等農業教育有了很大的發展，為我國農業科研、教育和技術推廣培養出一大批優秀的農業人才，為我國全面進入小康社會和實現四個現代化奠定了人才基礎。由于擴招等因素的影響，近幾年的農業高校畢業生越來越多顯現出實際動手能力的欠缺，為此，在理論教學的同時，更要注重學生實際工作能力的培養。近兩年，我院立足都市型農業的特點，及時調整教學計劃，加大農學學科專業實踐教學環節的比重，制定了各實踐環節的教學目標和實踐技能規范，與理論教學組成也有機統一體的專業教學體系，經過兩年的實踐，取得初步成效。

1 理論教學和實踐教學有機結合

農學專業是實踐性很強的專業，理論教學沒有實踐教學配合是學不扎實的。當然沒有理教學作為支撐，實踐教學環節也難以進行。二者是相輔相成，統一的。如《作物栽培學》，因為作物栽培學是研究作物生長發育規律及其與生活環境條件相互關系，研究作物實現高產、優質、高效的模式化栽培技術措施的科學，是直接為農業生產服務的一門應用科學。為此，要想讓學生學好這門課程，在課堂教授作物栽培的基礎理論和措施的過程中，必須及時插入實驗課，只有這樣才能使學生真正掌握所學內容[1]。

2 切實加強教學實習

隨著高科技術在農業生產中的應用，現代化農業在我國較發達地區已初見端倪，各地先后建成適合當地生產實際的國家級、省市級農業高新技術產業園區，它預示著我國農業的末來;隨著我國種植業結構的第三次調整，農業生產走上了區域化、產業化道路，各地先后建成以企業為龍頭，產、供、銷、加為一體的各種農作物生產基地。各生產基地的現代化水平較高，基本實現了生產程序機械化、生產技術高新化、經營管理科學化和農業主體知識化。為使同學畢業后能迅速適應新形勢的要求，能盡快進入角色，我們積極組織學生到各具特色的高新技術產業園和生產基地進行參觀實習，了解當前農業生產的技術水平和發展趨勢，開闊視野，并補充和完善所學知識，農學學科專業建立種子綜合實驗室等8個校內實習基地，美盛化肥有限公司等8個校外實習基地，至少開設80學時(4學分)的教學實習課。

3 參與試驗籌備和科研訓練

從二年級開始成立興趣小組，每上組需參加一門課程實驗前的準備工作，包括所用儀器的安裝和調試、實驗用品的準備、藥品的準備和配制、本實驗室的功能、規模、儀器配置、藥品種類和其他配置等，達到能獨立承建類似實驗室和獨立完成所有試驗的水平。

4 增強學生自身實踐能力

通過自身實踐可使學生更加牢固專業思想，提高專業技能，一方面，從二年級開始設農事實踐課，要求學生了解我國農業發展的歷史、農事與時宜的來歷和意義，識別標本園主要農作物的類型，主要農具的名稱和用途，掌握冬小麥整地播種技術、冬前管理和苗情診斷技術以及大田作物收獲技術，第四學期，要求學生掌握冬小麥冬后管理，掌握各種大田作物的形態特征衙管理及收獲技術，對三個學期的農事實踐學習進行總結。另一方面，安排好假期社會實踐工作，可由教師出題目或學生自已選題進行農作物生產調查，寫出調查報告，不少于3000字，開學后安排時間進行交流，這樣不但使學生了解本地農作物生產情況，而且了解了其他地區情況，這對以后的專業課學習有很大的收益，同時也為畢業后走向社會奠定了基礎。

5 搞好畢業論文(設計)工作

畢業論文(設計)環節是本科生綜合運用所學知識解決實際問題，進行綜合能力訓練的重要實踐環節，是加強學生創新意識、創新能力和獲取新知識能力的培養過程，搞好畢業論文(設計)工作，對提高本科生教學質量，培養適應21世紀的高素質人才具有生要意義。農學專業要考慮到各種農作物生產的季節性，在第三年學第二學期的4月初安排學生參加畢業實習，一直到第四學年末。這樣可以利用假期，讓學生完成至少于個作物全生育期的管理和研究工作。實行袂產導師負責制，要求導師要按照學校制定的專業人才培養方案組織實施。導師要指導學生進行全面的訓練，要求學生掌握畢業論文(設計)的選題、開題、嚴格按著研究的技術路線完成各項技術及經濟指標、參考文獻索引、查新、數據的整理和統計分析等，最后寫出與本人研究內容相關的綜述性前言和研究論文正文。畢業論文的考核包括指導教師給學生寫出詳實的評語和成績，專業學術委員會組織畢業論文答辯，每個評委給出成績，去掉一個最高分和最低分，求取平均值，最后由答辯委員會主任參考指導教師給出的成績最終確定學生的畢業論文成績，上報系主任審批。[2]

6 實踐教學方法改革

6.1 明確實驗教學的主導地位。

首先從教學思想上有根本的改變，要明確實驗教學決不是理論教學的附屬，而是教學中起主導作用，這是實驗教學改革的前題。

6.2 內容優選

優選實驗內容，變驗證性實驗為探索性實驗，加強綜合性，設計性、研究性的實驗。

6.3改進教學方法，提高實驗教學質量

實驗教學方法是決定實驗教學質量的重要因素，因而我們對實驗教學方法進行了改進。

增加實驗分組，并對現存食品設備統籌安排。

實驗教學中的一條重要原則是充分發揮學生的主動作用。

學生的實驗報告要求重點突出，內容包括實驗數據處理、實驗現象與生產的聯系、誤差分析、減少誤碼率差的方法以及對實驗流程的改進意見，實驗收獲等。

開放實驗室，鼓勵學生利用課余時間在教師的指導下獨立進行實驗，參與科研，提高學生應用新技術、開發新產品的能力。

開設學生自助實驗課。

6.4 建設一支素質高、結構合理的實驗教師隊伍

實驗教學人員的素質直接影響到實驗教學質量，經過幾年努力，已建立起一支人員結構和技術職稱較為合理，能獨立承擔實驗教學任務，并具有科研能力的實驗教學隊伍。[3]

參考文獻

[1]吳錫冬.新形勢下農學專業教學內容整合與課程體系改革的探討[J].天津農學院學報，2001，8(1):46～50.

[2]李國杰，張玉龍，等.高等農業教育服務遼寧老工業基地振興的路徑探索與實踐[J].遼寧教育研究，2008(6).

[3]思堯.我國高等農業教育的戰略地位與作用[J].高等農業教育，2005(8):9～12.