紡織工程專業《電工學》教學改革探討

摘 要:介紹了我校紡織工程專業《電工學》教學改革的思路和方法，結合我校紡織專業的特色和成果，在教育部實施“質量工程”的大好背景下，分別從紡織專業特色、完善課程體系、教學手段和實踐環節進行了論述。最后，通過改革，紡織專業《電工學》教學改革取得了良好的效果，提高了學生的創新能力和綜合素質。

關鍵詞:紡織工程電工學教學改革

中圖分類號:TM13文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(a)-0192-01

引言

《電工學》是非電類專業技術基礎課，同時也是一門實踐性較強的課程，《電工學》教學改革每年都在進行，其目的不言而喻，就是要與時俱進，不斷推進《電工學》教學改革適應新時代的要求，滿足當今社會日益增長的人才需求。本文針對我校紡織專業在《電工學》教學方面的改革作一下探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

1 紡織專業特色

教育部、財政部聯合下發了《教育部財政部關于立項建設2010年國家級教學團隊的通知》(教高函[2010]12號)、《教育部財政部關于批準2010年度國家精品課程建設項目的通知》(教高函[2010]14號)、《教育部財政部關于批準第六批高等學校特色專業建設點的通知》(教高函[2010]15號)。紡織學科是我校的國家級重點學科，在上述方面均有所突破。紡織工程專業擁有一級學科博士點和博士后流動站，也是我校的特色專業，也是國家級特色專業，該專業培養具有紡織工程方面的基礎理論、專業知識和實踐能力，能在紡織企業、科研院所、教學等部門從事紡織工藝設計、紡織品設計開發、紡織生產質量控制、國內外紡織品貿易和檢驗等方面工作的高級復合型人才，同時具有國家重點實驗室。《電工學》是紡織工程專業的主干課程之一，并且在紡織工程專業扮演的角色也是不容忽視的，這樣就對電工學的教學改革提出了更高的要求。

2 強基礎，完善課程體系

《電工學》課程強調學科的完整性和系統性，包括電工技術和電子技術兩大部分。這兩部分內容也是密不可分的，既包含強電部分，又包含弱電部分。從“器件—原理—系統—應用”分別來介紹[1]，具有鮮明的層次感，必須深入其中，這是對電類專業學生所要求的。而對非電類紡織工程專業學生來說，抓基礎、重原理是其根本。

為了培養寬口徑人才，適應二十一世紀人才強國的的需要，紡織專業從最初的電工學課程安排120學時，縮短到目前的90學時，因而在課程體系上就要有所變化。從知識結構上[2]，仍然涵蓋了電工技術和電子技術的內容，其中電工技術包括電路的基本概念和基本定理、電路的分析方法、交流電路的分析、電動機和繼電接觸器控制系統分析;電子技術包括二極管和直流穩壓電路、晶體管和基本放大電路、集成運算放大器、組合邏輯電路和時序邏輯電路分析。從基本原理上，基爾霍夫定律、戴維寧定理、疊加原理、支路電流法、結點電壓法、以及非線性電路的分析方法，這些方法體現在整個電工技術和電子技術中。這些內容的合理搭配，為紡織專業提供了專業課學習的保障。

3 教學手段的現代化

《電工學》對非電類專業的學生來說，是比較難學的一門課程，因此課程的講解過程中，引入了多媒體教學，為了調動同學們的學習熱情，得到好的教學效果，又引入了計算機輔助教學，比如MATLAB、PSPICE這些軟件，利用它們強大的仿真功能，使原本呆板的教學課堂更加豐富多彩，做到了在總學時減少的情況下，進一步提高了教學效果。特別是在介紹繼電接觸器控制系統這部分內容時，原理講解很清楚，但總是有些同學不知道電機實際是怎么運行的，采用多媒體的豐富資源，加入動畫效果，靜止的圖形頓時活躍了起來，每一步的詳細動作都很清楚，學生學起來就輕松多了。并且引入課堂討論，主要是培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發了學生的濃厚興趣。

4 加強實踐教學

4.1 實踐教學環節

實踐教學是全國各類高校都必不可少的教學環節，并且隨著教學改革的深入和經濟社會發展對人才的需求，必須加大實踐教學環節的力度，優化人才培養結構。電工學理論是指導，而實踐著重培養學生的動手能力和創新能力。根據課程的特點，比如在講解電動機和繼電接觸器控制系統時，將上課地點由教室改到實驗室，講授課方式由教師主講改為教師一邊講學生一邊練習的學習方式。從最簡單的電動機主電路和控制電路進行接線實驗，到復雜的位置控制，都需要學生自己動手實驗，經過幾次的練習和實驗后，最終通過單人單組抽題的形式，獨立完成實驗任務。

4.2 加大實踐考核力度

根據每個學生的學習情況，采取靈活多樣的考核機制，這一部分的內容主要針對電動機和繼電接觸器控制系統的實驗，以及電子技術中四人搶答器的實驗進行考核。首先，平時的測試和出勤納入考核的一部分，由于綜合實驗訓練學生平時學過知識的綜合運用，鍛煉自身的思維敏捷、動手能力和創新能力，從而采取基本、中檔和高檔三種類型的題目，每個學生根據自身情況，選擇適合自己的題目，其中高檔題目屬于拔高型的，每個學生抽簽決定自己的題目，單獨進行調試，根據完成的速度和質量確定學生的實驗成績。然后，對每個學生進行面試，針對各自做過的實驗，提出一些實驗中經常遇到的問題，只要是自己動手做的，學生會很容易回答，這樣既避免了抄襲，學生又學到了真功夫。

采取這樣的考核機制，可以公平公正的給每個學生打分，同時也可以保證學生在實驗過程中保質保量的完成，這樣也有利于實踐環節的順利進行。

5 結語

教育部實施“質量工程”建設項目以來，我校紡織專業打造了一批優質的教學資源，使學校的教學條件進一步得到改善，師資隊伍的結構進一步優化，整體素質進一步提高，整體辦學實力上了一個新的臺階，為學校“十二五”規劃和中長期戰略目標的順利實現奠定良好的基礎。

在此基礎上，紡織專業電工學教學改革加大師資投入，取得了良好的效果，提高了學生的創新能力和綜合素質。同時電工學改革獲得了校級教學成果二等獎，當然后續還有很多工作需要開展，進一步完善紡織專業電工學教學方法和手段。

參考文獻

[1] 李曉，王敦慶，嚴利芳.機電類專業電工學課程教學改革研究[J].華北工學院學報(社科版)，2002(2):39～41.

[2] 秦曾煌.電工學[M].高等教育出版社，2009，6.

[3] 渠云田，李曉明，陳惠英.我校電工學課程教學改革的探討與實踐[J].電氣電子教學學報，2001(6):23～24.

[4] 陳小強，羅映紅，張潤敏.電工學課程體系的改革與探索[J].電氣電子教學學報，2001(4):31～32.

[5] 劉沛津，任繼紅，徐英鴿，等.獨立學院“電工學”課程教學改革的研究[J].電氣電子教學學報，2008(4):98～99.