作文教學的攻堅克難

摘 要：學生作文頭上壓著三座大山：沒得寫——沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；沒法寫——有些同學雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。不想寫——學生作文總是經歷失敗，從未過多嘗試成功的喜悅，沒有信心。因此，只有推翻這學生頭上的三座大山，學生作文才能翻身“文奴”得解放。本文筆者就如何提高學生寫作能力談一些教學方法與體會。

關鍵詞：作文教學經驗

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1674-098X(2011)07(a)-0197-01

談作文色變！許多學生都有這樣的煩惱表現。這種畏懼不是一朝一夕形成的，究其原因，學生作文頭上壓著三座大山：沒得寫——沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；沒法寫——有些同學雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。不想寫——學生作文總是經歷失敗，從未過多嘗試成功的喜悅，沒有信心。因此，只有推翻這學生頭上的三座大山，學生作文才能翻身“文奴”得解放。

1“通阻開源”、厚積薄發

1.1 加強閱讀

要推翻沒得寫這座大山首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

1.2 深入生活

生活是寫作的源泉。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以要引導學生多觀察社會、生活，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。我們要把身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。多記多寫就是說手比較勤，能夠把看到的、聽到的、想到的及時記下來。寫成生活日記，可成觀察日記。如果持之以恒，形成習慣，不但能積累豐富的作文素材，而且鍛煉了書面表達能力，這樣，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

2 巧妙訓練、實踐提高

學生解決了作文的“源頭”問題，不等于就能寫好文章，實踐證明要讓學生寫好作文，既要授之以魚，又要授之以漁。采取多種方式進行程序化訓練，要求由低到高，內容由易到難以期能真正學會寫文章。

從范文出，向生活掘題。學生讀同種類型的范文多了，寫起文章來也就容易了。不過千萬別讓學生陷入范文里不能自拔，而讓他們模仿作文的方法，提高寫作技巧，才能更自如，更熟練地把生活題材構思成自己的作文。

寫作時，先降低對學生的作文要求，先求“通”，再求“好”逐步提高。 在語言表達上，讓學生從小養成一個習慣，寫了一個句子就問一問自己：這個句子“通”嗎？在寫得“通”的基礎上，再逐步要求寫得“好”。 因此，初期的作文訓練，不妨把有關提示與要求定得具體詳細些，以期學生能明確訓練重點，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。然后每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓練更具體化，讓學生從中受到啟發而慢慢掌握標準。在基本掌握評判標準的基礎上，還應當讓學生實際操作一番，批改作文，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化。

對日常生活和各個局部，如文具盒、書包、老師、同學、等進行分項素描，從說到寫進行片段訓練。然后逐步擴大觀察范圍。例如要求他們注意早晨從校門口到教室，在這短短的一段路上你見到了什么？本來學生每天走這段路，并沒理會的、沒什么可看的，在提出要求后，他們開始注意了，學生觀察后讓他們寫下來，并告訴他們就這樣作文。學生在實踐中體會到這么短短的一段路就有許多事物可以觀察，而且可以用來作為作文的材料，我們周圍可寫的東西真是太多了，后來要求他們觀察家里的、鄰居的、大街上的、商店里的、公共場所見到的事物，這樣學生的眼界越來越寬闊，思維越來越活躍，也知道大致怎樣寫了。

3 激活興趣、樹立信心

“成功是成功之母”。常言道：“失敗是成功之母”，但是如果我們的學生總是經歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠得不到成功。因此要經常表揚、鼓勵學生，特別要鼓勵程度較差的學生。要樹立他們進步的信心，如在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到校作文報或黑板報的刊登或推薦到紅領巾廣播站播誦，以及一些期刊的中學生園地發表，讓學生有表現自己和展示自己的機會，使學生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發學生的寫作興趣，樹立信心，激勵學生繼續走向成功。

當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆。