淺談交際教學法在英語教學中的應用

摘 要:本論文以歷史的眼光闡述了交際教學法的產生，交際教學法的實質，交際教學法在中國應用時出現的一些問題，論文末尾還提出了解決這些問題的一些方法。

關鍵詞:交際法教學法交際英語教學語言功能

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(a)-0182-01

1 導言

交際教學法產生于20世紀70年代初期。在短短的十年之內，交際教學法被大多數英語教師所接受，并且在英語教學中起支配作用。在我國，交際教學法同樣也被一些英語教師所接受，并且得到廣泛地普及。在這些年的實踐中，我們發現這種方法取得了巨大成功，同時也發現其存在的一些問題。原因是，這種方法受多種因素的影響。筆者認為其中最主要的一點是許多中國人在思想認識上還沒有掌握什么是真正的交際教學法。因此，本文首先從交際教學法的概念及其出現來討論，然后再來分析這種方法。

2 交際教學法的概念和出現

要研究交際教學法，首先我們應該弄明白的問題就是:交際教學法的概念以及其出現的歷史背景。

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是上世紀70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和哈禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為:語言教學的目的是培養學生使用目標語言進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。

交際教學法出現的歷史可以追溯到20世紀60年代。當時，情境教學法是英國外語教學所采取的主要方法。情境教學法跟傳統教學法、直接法、聽說法等一樣，都有一個共同點:教學生掌握語言結構。通過長期的實踐，在認識到這些教學法的不足之處后，許多英國的語言學家開始尋求其它更為有效的教學法。于是他們開始對傳統的語言教學法進行改革:把教學的重點放在訓練學生的交際能力上，而不是僅僅是語言結構的掌握上。至此，交際教學法的概念雛形開始形成。

3 交際教學法的目的和核心思想

交際法出現以后，很快被眾多英國的語言教學專家，課程發展中心所接受。到20世紀80年代中后期，其使用范圍逐漸擴大。

其目的在于:(1)把交際的能力作為語言教學和學習的本質目標;(2)發展語言的四種基本能力，承認語言與交際的互相依賴關系。

其核心思想是:(1)外語教學的最終目標是培養學生的交際能力;(2)學用結合，根據學生的需求確定教的內容，鼓勵學生多接觸和使用外語;(3)運用真實、地道的語言材料，在真實的情景中，以及符合實際的交際過程中進行外語學習。

4 交際法在英語教學中推行的意義

就語言的本質功能而言，就是為各項交際活動服務。人們在用語言交流，更多考慮的是說話的內容，很少意識到自己言語中的語言結構、詞匯、語法等。從現實情況來看，許多學生片面地追求高分值，卻出現了聽不懂、說不出的“聾啞”英語。造成這種現象的一個重要原因是傳統教學忽視對學生交際能力的培養，偏離了語言交際這一本質目的。從這個意義上講，運用交際法進行英語教學不僅是語言教學的必由之路，更是一個現實的糾偏之舉。

5 現行的交際法在實踐中出現的問題

5.1 語言的流暢和準確。

有些人片面強調交際教學法的交際功能而忽視語言的準確性。也就是忽視詞匯和語法的教學。沒有語法，我們與別人交流時，語言就沒有邏輯性。所以我們說把語法教學從訓練交際能力中分離開來是錯誤的。

5.2 交際的概念

運用英語包括五種基本的能力:聽、說、讀、寫、譯。許多人只認為聽和說才屬于交際的能力。按這種觀點來說，訓練學生的交際能力，也就是訓練聽說的能力。但實際上，讀、寫和譯也屬于交際的能力。因此，在交際教學法的實踐中，老師們需要發展學生的各種能力。

5.3 學生的定勢思維

在中國，許多學生最能接受老師用傳統的語法翻譯法來教學的方式。他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師傳授的知識。如果教師采用交際教學法進行教學，學生們會感到很大的不適應。老師本打算訓練學生的交際能力，但學生又處于不同的層次，這就使學生的訓練難以達到交際的目的。因此，在交際教學法中，學生的思維定勢讓他們感到迷惑，甚至不知所措。

6 解決問題的方法

6.1 明確英語學習的目的在于其交際的本質目標

英語教學目的是培養學生使用這種交際工具的能力。而交際的能力是在實踐當中培養的。使用英語進行交際就成了英語教學的中心。我們應該改變過去的傳統觀念，以語言功能為綱，變學生為主體。讓學生大量接觸、反復使用英語，增加英語的實踐量，使學生獲得充分的語言實踐的機會。教師也要發揮指導作用，調動學生的主動性和積極性。

6.2 用英語來組織教學和各種活動

英語不但在交際活動中使用，教師組織課堂、解釋評價活動和布置作業等一些環節也應用英語。盡量采用直觀教具和表演手勢等方法，促使學生直接理解英語。教師還要經常鼓勵學生多接觸和使用英語，特別強調語言的社會功能。教師運用交際法還應從學生實際出發，確定教學目標，使教學過程交際化，讓學生學會在不同場合、不同人物關系中都能正確運用所學過的內容，從而達到交際的目的。

6.3 積極設置情景配合教學，在真實或模仿真實的環境中培養學生運用英語的能力

教師要有一定的靈活性，隨機應變地利用現有情景。生動形象化的情景能促進交際雙方相互理解，激發交流的愿望。為學生提供合理的情景有利于調動學生創造性學習和運用語言的主動性和積極性。教師還應充分利用實物、圖片、多媒體設備、動作表演等設置情景，然后在真實的語言環境下，激發學生在pair work， group work，team work中充分展示自身的英語表達能力，培養英語的交際能力。

總之，交際法以在培養交際能力、注重語言的文化特點和社會功能方面見長。交際法教學改變了以往教學以教師為中心，為現在的以學生為中心，而教師的最終任務是使學生養成英語表達習慣，引導他們真正地把英語作為溝通的工具來對待和學習，達到交際教學法的本質目標。

參考文獻

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