《汽車檢測與診斷技術》課程實訓教學改革研究

摘 要:《汽車檢測與診斷技術》是汽車檢測與維修技術專業的職業核心能力課程，對檢測與診斷技術課程和汽車維修綜合實訓課程的對比分析，課題嘗試與汽車維修綜合實訓課程融合進行教學改革，通過設置學習情境，設計典型工作任務，以行動為導向，基于工作過程化課程開發方法;在教學過程突出學生主體，以完整的工作任務，穿插理論知識于實踐技能訓練中組織實施教學，提升學生學習目的性，主動性。

關鍵詞:汽車檢測與診斷技術學習情境工作任務教學改革

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(a)-0196-02

《汽車檢測與診斷技術》是汽車檢測與維修技術專業的職業核心能力課程，對檢測與診斷技術課程和汽車維修綜合實訓課程的對比分析，課題嘗試與汽車維修綜合實訓課程融合進行教學改革，通過設置學習情境，設計典型工作任務，以行動為導向，基于工作過程化課程開發方法;在教學過程突出學生主體，以完整的工作任務，穿插理論知識于實踐技能訓練中組織實施教學，提升學生學習目的性，主動性。

1 學習領域—汽車檢測與診斷技術課程地位

《汽車檢測與診斷技術》課程是汽車檢測與維修技術類專業對前面所學課程的總結性提高的一門職業核心能力課程，既是對專業知識的提升，又是對企業崗位能力的銜接的課程，課程既需要扎實的理論基礎(檢測與診斷的原理)，有需要較強的實踐能力(檢測設備的選用與診斷技能)，因此教學難度大。因此在高職院校中開設相關的《汽車檢測與診斷技術》課程十分必要，課程地位十分重要。

但由于各方面的原因，目前各院校對于《汽車檢測與診斷技術》課程的開設，主要面臨了各個方面的難題:部分院校側重于對汽車檢測與診斷技術理論知識的講解，基于實訓設備或專業教師的欠缺，把檢測設備的選用與診斷技能實訓課減少了;又有部分院校過分強調崗位實踐技能的培養，把汽車檢測與診斷技術理論知識壓縮了。如何把兩者有機結合，既注重于打好學生的理論基礎，又使課程符合企業崗位能力的需要，在實踐技能上進行提升，是課程教學改革的難點。

2 課程設計的理念與思路

基于以上對《汽車檢測與診斷技術》課程兩難問題的認識及對專業學生崗位職業能力培養的調查分析，課程設計理念上以滿足學生崗位職業能力為出發點，致力于易學、易教、易操作的原則進行實訓教學改革。

2.1 課程設計理念

我們通過分析實際工作過程發現，《汽車檢測與診斷技術》課程和《汽車維修綜合實訓》課程在所需崗位職業能力和知識鏈上有很多共同點及前后關系，如圖1所示，主要體現在以下幾方面。

《汽車檢測與診斷技術》課程既注重于對汽車檢測與診斷技術理論知識的講解，又強調對檢測設備的選用與診斷技能的訓練，但由于課程相對偏重于理論課程(一般課時比較有限)，限制了課程實訓教學情境的開展。

《汽車維修綜合實訓》課程在全方位的維修綜合實訓中，著重體現了對維修實訓情境教學過程中檢測設備的合理選用與故障診斷思路的訓練，而對檢測與診斷技術的理論知識進行了壓縮，課程具備良好的實訓情境教學條件。

因此，嘗試通過把二門課程融合進行教學改革，采用以行動為導向，基于工作過程系統化課程開發方法進行設計，在教學設計、實施過程中，強調校企合作，工學結合，學生主體，以考促學，能起到畫龍點睛的作用。

2.2 課程設計思路

歸納分類二門課程類似的典型工作任務與對應能力的要求，結合學生職業能力培養規律，明確《汽車檢測與診斷技術》課程能力目標與學習內容;依據不同的學習內容，以任務、現象為載體，構建融合后課程的主題學習單元—— 學習情境;以體現學生主體，設計學習性工作任務，將專業能力、社會能力、方法能力培養集成于教學過程中。具體開發設計思路見圖2。

3 課程開發設計過程

3.1 學習情境設計

根據典型工作任務能力要求分析，確定學習領域的具體課程方案(學習情境——車輛小修和車輛大修)，學習情境設計以任務、現象為載體，每一個學習情境下的任務單元均為一個完整工作過程;設計的工作任務從簡單到復雜、單一到綜合，通過變換車輛故障點，反復熟悉對檢測設備的選與用、診斷思路的提煉及檢測診斷理論知識的穿插應用，體現以學生為主體、能力培養由基礎到實用，根據學生認知規律按序進行排列。為此獲取普遍性的汽車檢測與故障診斷分析能力，具體學習情境與任務單元設計參考圖3所示。

3.2 教學內容的組織與實施

每一次教學必須是一個完整的車輛維修流程，即各個工作流程環節都需進行一次，但側重點有所區別，外部流程是象征性的，關鍵是對整個車輛維修過程的熟悉與掌握:操作的流程、檢測設備的選用、故障診斷思路的提煉等;由學生、教師扮演相關角色—客戶，接待顧問，車間主任、主修、輔修，配件員等開展教學;教學重點必須采用教師講解、現場示范、自主練習、先易后難、逐步演練、分組討論、集中點評等多種形式。

4 結語

《汽車檢測與診斷技術》實訓教學改革的關鍵是對本課程與《汽車維修綜合實訓》課程的無縫融合，吸取二者的優勢，采用行動為導向，基于工作過程的課程開發方法，滿足專業學生的崗位職業能力需要。經過初次嘗試，課程實訓教學改革過程有了明顯的教學改變:

(1)學習領域——課程設計應以工作過程中的工作內容為基礎，學習情境設置應是職業典型工作任務在教學過程中的具體反映。任務在實施中要容易實現，應考慮教師自身水平、實訓條件，要針對學生的特點，突出學生主體，有效保證學生專業能力、社會能力、方法能力的同步提高;項目貴精煉、要注意先易后難。

(2)學生的學習有了明確的目標(任務驅動)，學習主動性明顯增強，同時學生可以根據個人的職業規劃方向，在課程中都可以找到自己想要發展的專業內容(崗位)。

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