野外地質教學改革與學生地質思維方法的培養

摘 要:野外地質實習是地質教學的重要組成部分，也是地學專業學生步入地質殿堂的一個重要環節。野外教學過程中，學生地質思維方法的培養一直是野外教學的重點和難點。通過改變傳統地質教學模式，實習過程中努力培養學生多解性、整體性和發展性思維，提高學生的綜合素質。

關鍵詞:野外實習教學改革地質思維劉家場

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(a)-0169-01

大學生能力培養包括很多方面，即有課堂理論教學，更離不開必要的實踐環節。對于我校地球物理、石油工程專業學生而言，劉家場野外基礎地質實習是培養學生能力的重要環節。多年的野外教學發現，課堂理論教學中反復講解的地質現象，在實習現場學生卻不能認識，或不會描述。究其原因，是因為學生學習方法不當，地質綜合能力太差造成的。因此，加強地質實習，抓住現場實踐教學的機會，培養和提高學生綜合素質是必要的，這也是教學改革的需要。

1 野外地質教學方法的改革

“灌輸式”實習模式是一種傳統的以教師為主的野外地質實習教學方式。即每到一個觀察點，教師詳細講解觀察內容和現象，學生記錄老師講述內容，實習結束后，整理實習筆記，編寫實習報告[1]。這種教學模式不利于學生自主思維和觀察能力的培養，在實習過程中，學生被動地接受知識，實習效果并不好。為了激發學生的積極性和能動性，我們采用了互動式教學模式。這種教學模式是通過提問和討論，學習和認識地質現象，探索獲取知識，培養創造性思維能力?；邮浇虒W模式主要包括明確觀察目的和內容和對觀察對象的重點觀察描述兩個方面。

1.1 明確實習的目的

每一條實習路線，都要經過很多地質觀察點，看到很多地質現象。因此，我們在每次實習出發前，首先向學生說明這一天實習的目的，要觀察的對象和內容。到了每個觀察點，先讓學生自己做出判斷，發現觀察內容并進行描述，再由教師做補充與訂正。例如，在劉家場新神洞地下水地質作用觀察時，首先由學生總結在新神洞中觀察到哪些地質現象，再分析這些現象是如何形成的。通過分析和對比，加強了學生對地下水溶蝕作用和沉積作用的認識。在明確了觀察目的基礎上，學生在觀察過程中就會有意識的思考和分析。

1.2 指導學生重點觀察

不同的地質現象需要觀察的重點不同。因此，每條觀察路線，我們都注意訓練學生掌握重點觀察的能力。例如，對于地層的觀察，重點是巖石類型和巖石組合;對于構造的觀察，重點是構造要素、產狀及構造組合的觀察;對于接觸關系，主要是巖性、巖相和巖層產狀的觀察等等。例如，在劉家場三溪口觀察志留系和泥盆系地層接觸關系時，我們要求學生仔細觀察描述志留系紗帽組和泥盆系云臺觀組地層巖性、產狀，以此確定兩套地層的接觸類型。

2 注重學生地質思維方法的培養

地質思維能力的培養是地質類相關專業本科學習階段的核心內容之一，是基礎地質實習的重要任務，也是地質學人才培養的重點方向。對于剛剛步入地質學殿堂的學生，野外實習主要任務是培養觀察和描述能力，同時逐漸建立觀察結果與分析推理相結合的地質學思維方法。地質思維方法的培養主要包括多解性思維培養和整體性思維培養。

2.1 多解性思維培養

由于地球科學研究的對象具有范圍廣、形成演化時間跨度大、地質過程十分復雜[2]，而且，我們研究的地質體十分龐大，可能埋藏于地下，看不見也摸不著。因此，我們不能像數理化那樣，對它進行精確的推導、計算，得出唯一的結論。實際上，我們對事物的認識和判斷總是階段性的。現在我們認為是合理的解釋，也許將來是不合理的，反之亦然。因此，野外實習，應努力培養學生多解性的思維方式，并分析如何判斷其合理性。

2.2 整體性思維培養

由于地質體的宏觀性、復雜性以及人們視野的局限性，人們很難觀察到一個大型地質體的全貌。那么，怎樣把局部觀察到的一些現象放在宏觀范圍內，然后使學生能夠得到整體的認識，并通過邏輯分析與推理，對一個地質現象的幾何學分布特征以及形成演化過程進行合理的解釋，野外地質實習給我們提供了很好的場所。通過多個實例的講解和反復分析，讓學生逐步適應和理解這種思維方式，并逐步掌握這種方式。例如，在劉家場背斜構造觀察中，我們從背斜南翼向北翼沿途觀察，不斷要求學生測量巖層產狀，學生逐漸發現傾角數據在不斷變陡，直至傾向也發生改變。這樣，通過產狀的測量，學生建立起了區域內整體背斜的形態特征。

野外地質實習是地質專業理論聯系實際的重要環節，盡管兩周的實習時間很短，只要教師在教學路線、教學目標、教學方法等方面加以重視，學生在實習過程中認真，能夠按照教師的要求完成每天的地質實習內容，定會有很大的收獲。

參考文獻

[1] 王冠民，陳世悅，吳智平，等.有關野外地質教學實習的經驗點滴[J].中國地質教育，2008(3):34～36.

[2] 侯恩科.提高地質野外教學實習質量的實踐[J].煤炭高等教育，1999(2):93～95.