探討中職計算機教學的思考與實踐

摘 要:中職計算機教育不僅強調理論教學，更要注重加強學生的實踐訓練，通過實踐來解決實際存在的問題，使畢業生在走出校門后具有直接上崗的能力。本文主張結合教學實踐，通過改進教學方式、優化課程結構、創新考核方式以及進行崗前實踐等一系列改革措施來促進中職計算機教學更好更快發展。

關鍵詞:職業教育中職計算機教育改革措施實踐訓練

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(a)-0173-02

引言

職業教育的教學目標是培養社會需要的具備創新素質和綜合能力的應用型、技能型專門人才，這是職業教育的自身特點決定的。當前，隨著國家對技術型人才培養的重視，我國的中等職業教育正處于前所未有的蓬勃發展時期，作為中等職業教育中的一門重要學科，我國的中職計算機教育存在的一個亟待解決的問題是如何改進教學方式、優化課程結構、展示中職特色，進而培養出社會所需的技術型人才，以適應市場經濟的需要。筆者結合多年的教學實踐以及現代市場需求，認為中職計算機教學以培養生產一線應用型人才為宗旨，應該結合本校實際，根據社會、經濟發展需要以及開展市場調研來確定計算機教學的目的與任務，而不是簡單照搬其他普通高校的教學模式。同時還要按照職業資格標準、圍繞提高計算機實際應用能力，對教學方式、課程結構、考核方式以及崗前實踐等進行科學調整，以培養理論基礎過硬、創新能力較強、實踐動手能力扎實的應用型計算機人才，從而建立一個以基本素質及技術應用能力培養為特征的中等職業計算機教學新體系。

1 課程體系的構建應面向就業崗位和職業群

能否有效提高中職教育效率的一個關鍵性因素就是課程設置是否科學合理。作為中等職業教育的延續、提升與發展，中職教育同普通中等教育相比技能性與職業性特征更加鮮明。中職計算機教育突出的技能性、典型的應用性與較強的實踐性決定其課程設置應圍繞培養對象的IT職業能力這一主題，不單純追求學科的完整性、實用性、應用性及系統性，將課程內容與專業能力及培養目標相結合，同時根據計算機專業培養目標的能力因素和崗位需求，整合學科中有效資源，配以實踐性教學，構建一個以計算機綜合能力培養為主體、凸顯計算機技能與IT崗位要求為目的的全新課程體系。結合現有的人才培養模式、社會需求以及計算機科學技術自身的發展及特點，我們將課程內容分為四部分，即計算機文化必須的計算機知識、學生獨立獲取計算機知識的技能、人才知識結構中必須的計算機素質以及社會當前最流行的計算機應用技術，并將其結合成一個有機整體。

(1)計算機文化必須的計算機知識。

中職院校的計算機專業學生必須掌握計算機的組成及其工作原理、計算機網絡基本知識、計算機的功能與作用、多媒體技術以及計算機病毒等知識。

(2)學生獨立獲取計算機知識的技能。

現今社會分工越來越細，這就要求學生突出個人特點、熟練精通所學專業技能，在自己所學領域出類拔萃，成為該領域專家級應用型人才，中職學生就應該朝這方向努力。網絡專業的學生要熟練精通網絡安全管理、文秘專業學生熟練精通文字數據處理和信息管理技術、建筑專業學生熟練精通CAD技術、數控專業學生熟練精通數控編程，這些通過實際學習是可以做到的，這樣的學生也就不愁就業了。

(3)人才知識結構中必須的計算機素質。

作為學習其他技能的基礎，計算機專業中職學生應該掌握操作系統的使用方法、中英文錄入技術、表格的處理技術、文字處理技術、現代辦公設備的使用技術、常用軟件使用技術、簡單圖形圖像處理技術計算機維護維修技術以及互聯網技術。

(4)社會當前最流行的計算機應用技術。

現今，科學技術發展迅速，計算機應用技術也層出不窮、日新月異，這就要求中職計算機教學要把握科學發展的脈搏，吸納當前最新、最流行的IT新技術，以適應新形勢下社會對人才的需求，例如了解第三代數字通信(即3G技術)在日常工作生活中的應用、了解全球定位系統(即GPS)在日常生活中的應用、了解數字地球相關知識以及了解RFID(射頻識別)技術相關原理及應用等。

2 為有效提高實踐教學質量，改進教學的手段與方法

作為發展極較為迅速的一門學科，計算機教學所采取的方式也要與時俱進，而不應一成不變的使用傳統的課堂板書式教學，這是因為傳統的黑板板書方式無法在中職教育的2～3年教給學生足夠的知識與技能。中職計算機教學要突出計算機課程教學特色，有效利用現代網絡信息，豐富教學手段、形式，創建新穎的教學方法，遵循教學規律，構建起一個以職業能力培養為主軸的教學方法體系，進而激發學生的創造力、培養學生的科學思維能力以及實際應用能力。

2.1 師生配合，加強基礎教學力度

教學活動是一種包含教師和學生雙方的活動，在教學過程中，真正達到教與學的統一就需要雙方的配合。教師要充分發揮在教學過程中的領導和指導作用，調動和啟發學生的自覺性和積極性。對于中職教師來講，這一點尤為重要。因為學生在中職階段是沒有升學壓力的，很難做到自覺地努力學習，這就需要教師的幫助、引導。計算機技術發展速度驚人，作為一名計算機教師，所教授的是一門特殊的課程，即教師和學生同步接受新知識。故而教師要不斷通過閱讀計算機雜志報紙、網絡交流等方法來關注計算機的發展動態，掌握最新的計算機知識。教師要發現學生身上的閃光點，發掘他們的潛力，為他們表現自己創造機會，使學生對學習產生興趣，努力做到因材施教。學生是學習的主體，在學習中首先要樹立正確的學習目標，其次要有適合自己的學習方法。對于計算機的課程就是要多進行上機操作，在上機過程中把不懂的問題搞懂，學會自己解決問題。

2.2 根據學生的不同特點，實行分層次教學

中職學生的知識水平往往相差較大，參差不齊，這是由中職招生的特殊性所決定的，在這種情況下，如果還是按照傳統的教學方法就容易造成“吃不了”或“吃不飽”的現象出現，這既造成了學生的學習負擔，有給老師的教學到來很大困難。因此，教師在實際教學活動中可采取個體化教學，針對學生的具體情況制定不同的學習進度與目標?；A相對較差的同學，老師可以指導他們從基礎知識學起，循序漸進、逐步深入;基礎較好的同學，老師可以給他們增大學習信息量，增加計算機操作內容，讓他們將所學知識扎實、熟練的同時又學的深入、廣泛。只有這樣，針對每個學生的不同情況實施分層次教學，才能使所有學生掌握和解決計算機具體操作中遇到的問題，提高整體水平。

2.3 有效利用多媒體技術的優勢，實現講、演、練一體化

基于多媒體技術與網絡技術的發展，計算機輔助教學已進入了較為成熟的階段，這就為計算機教學形式的創新提供了得天獨厚的條件，教師可以通過多媒體課件及網絡等現代技術實施教學，充分利用形式多樣的教學軟件，將包括實訓在內的課堂教學與輔助教學有機結合。例如計算機基本操作實踐教學、硬件實踐教學、網絡配置等實踐教學以及計算機基本操作實踐教學等都是操作性非常強的實踐教學，如果老師采用傳統的講述與板書，不但老師講起來困難，學生聽得也會枯燥乏味、抽象難懂，影響學生學習的興趣與積極性，在費時費力的同時卻達不到預期的教學效果。如果教師采用計算機輔助(CAI)教學和多媒體教學，就可以利用自己制作的CAI輔助教學課件以及一些相關教學軟件開展教學，這樣就使整個教學過程變得直觀、生動且多樣，通過計算機的模擬效果，學生就能夠動態觀察到實驗過程。這種教學方法不僅老師用起來方便，同時也能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，從直觀形式中獲得感性認識，充分發揮其的想像力與創造力，調動學習積極性，從而最終起到提高教學效果的目的。

2.4 為了培養學生解決問題的能力和創新能力，靈活設計實踐教學方式

為了培養學生解決問題的能力和創新能力，我們可以通過靈活設計教學方式來實現，在實踐中發揮計算機網絡的作用，如網絡環境中的多媒體技術的應用、平面構成、Photoshop與CorelDraw軟件應用、平面設計的色彩構成以及數據庫技術等課程，教師可以事先提出指標、設計參數或功能，學生有針對性的根據自身現有知識選擇開發平臺與工具，進一步提出解決方案并獨立付諸實施;或者讓學生有效利用網絡資源，搜集整理對自己又有的資料，從而獲得所需知識和解決問題的方式與方法。

2.5 引進“任務驅動”教學法，實行互動教學

“任務驅動”教學法是指在教學過程中，教師為了讓學生領會學習的核心內容，將教學內容巧妙地隱含在單個任務中，再以多個具體內容為線索，讓學生分部完成任務的一種教學方法。這也正認證了那句“授之以魚不如授之以漁”的俗語，這里“漁”指的就是計算機教學中“任務驅動”教學法。這種教學方法有助于學生理解知識、掌握知識、培養創新精神、提高實踐能力，符合計算機系統的實用性和層次性。

3 改革傳統的考評方式，構建科學合理的考評機制

傳統的考試觀念陳舊落后、方式刻板單一，在這種考試制度下，學生的特長與個性并不能得到很好體現與發掘，因為它考的只是統一的、共性的東西，與中職人才觀、教學觀以及質量觀不相適應，鑒于此，中職計算機課程考核應注重實踐，重點評價學生動手操作與實際問題解決的能力，提倡采用多元化的考核評價方法，在實際操作中也可以同時采用多種方式。

3.1 筆試、操作考試相結合

原來的考試只是以筆試的方式進行，隨著教育教學的發展，這種方式已遠遠不適用現今的考核制度，在現在的計算機教學考核方面，應采取筆試、操作考試相結合的方式，通過這種方式，在檢測了學生對于理論知識的掌握情況的同時，又考查了學生的動手操能力。例如在對word、Excel等課程進行考核時，學生通過抽簽隨機抽取一道操作題，再利用2～3節課的時間完成該操作題，最終成績是筆試與操作考試各占一定比例，另外再加上平時考核成績。

3.2 項目考試法

項目考試法是一種全新的考核方法，它適用于那些通過理論考試不能準確考查出學生掌握知識的程度的考試，在《數據庫應用及程序設計(VFP)》課程中就可以采取這種考核方式，學生可以在業余時間建立一個包括建表、查詢、輸入數據、輸出數據以及修改等功能的數據庫管理系統，最后教師視學生的設計、答辯情況以及設計報告來對其進行成績評定、

3.3 操作考試代替理論考試

在對那些實踐性較強的課程進行考核時，我們可以考慮采用操作考試的方式來進行，這樣就能更好的考查學生的實際動手能力。通過這種考試的執行效果來看，同理論考試相比，它更有效，更能促進學生對知識的掌握以及學習興趣的提高。如在對《網絡數據庫(SQL Server)》課程進行考核時可采用“網絡考試系統”進行機試;在對《計算機應用基礎》課程進行考核時可采用ATA平臺進行。

3.4 選用響應的職業資格及高新技術考試標準題庫進行考核

選用職業資格及高新技術考試標準題庫進行考核取得的成績在作為課程單科考試成績的同時，還可以讓學生獲得相關的職業資格證書，使學生在畢業時具備進入企業公司的重要資本，在未來的人才市場競爭中擁有優勢與亮點，同時也為企業挑選人才提供了依據。例如《Dreamweaver》、《Photoshop》以及《Auto CAD》等課程都可以采用這種考核方式。

3.5 建立標準試題庫，實行題庫考核

對于那些知識點變化不大的課程，我們可以采用建設試題庫的方式來對學生掌握知識的情況進行考核，如《面向對象的程序設計》、《計算機組成原理》以及《電子線路基礎》等課程都可通過這種方式進行考核。待考試時，從試題庫中隨機抽取試題對學生進行測試，這種考核方式能夠有效做到教考分離，提高教學效。

4 加大崗前實訓力度，實現“產學研”相結合

在發達國家，崗前培訓工作一般都是由企業來做，或者是由企業和學校共同來做。但在我國這方面工作基本上沒有開展，或者說做得非常粗糙。究其原因，主要是企業在這方面要考慮成本，企業覺得在今天這樣大的人才市場環境下，不需要在這方面投入就可以找到自己所需要的計算機人才。而對學校來說，覺得自己的任務是將書本上的知識和一定的專業技能教給學生，學生究竟怎樣去就業，到一定的崗位后還需要一些什么崗前知識根本就不是自己的本職工作，而是企業和社會的事。學校和社會就好比隔著一座山，企業需要與教學要求存在嚴重脫節。這樣，學生在工作實踐中就沒有真正的老師，而靠自己慢慢地摸索適應和經驗積累。學生是學校的產品，也是社會的創造者，但在學校與企業間缺乏一個必要的緩沖帶，缺乏一座貫通的橋梁.針對這一問題，應在教學中采取一些必要的對策:

(1)模擬單位環境實習。

模擬各種單位的計算機環境，讓學生充當其中的某一崗位角色，制造各種不同的突發事件，讓學生自己去處理，然后通過老師的講解，讓他們知道怎樣處理實際問題，這是學生就業前最缺也是最必要的一課。

(2)利用雙休日或假期，將在校生送到企業進行實踐，免費為企業服務。

這種模式企業無需支付薪酬，樂意接受，學生也得到了一個學習實踐的機會。實踐中，要求學生要嚴格按照正式工作人員的標準來要求自己，并完成相當的實踐內容，在實踐中檢驗自己的學業，發現自己的不足，積累必要的實際操作能力。社會實踐成為學生就業前最為關鍵的一課，學生也據此積累了更豐富的工作經驗，計算機行業實際工作經驗的重要性有了更加充分的認識，從而學習的主動性更強。

(3)對已經就業的學生進行跟蹤調查。

一方面解決他們在工作中的一些實際問題，安排專業教師為他們提供必要的技術幫助;另一方面是收集學生就業后碰到的共性問題，找出教育存在的不足，在以后的教育過程中及時調整和彌補。

5結語

近些年來，中職院校為社會輸送了大批適應社會需求的人才，這些人才無需再對其進行培訓、上崗便能操作以解決實際問題、能夠以較高的質量完成實際工作任務。但本人還是較為深刻地體會到，中職計算機教學不僅要在教學內容、教學方法、教學模式以考試模式等方面進行較為深入徹底的改革，還要在教學資源優化硬件環境以及組織與管理等方面開展配套改革，只有這樣，才能更好地培養社會所需的高素質人才。

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