淺談培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力

摘 要:在中學物理教學中開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，是物理教育面向現(xiàn)代化建設的重大課題。

關鍵詞:創(chuàng)造能力創(chuàng)新思維學生

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(a)-0165-01

1 培養(yǎng)學生物理創(chuàng)新能力的重要性

培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力青少年自身成長成才的內(nèi)在需要，創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維?；A教育階段培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的具體任務是，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，以使學生具備創(chuàng)造性活動所需要的相關素質(zhì)與能力，為未來培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。由于傳統(tǒng)教學強調(diào)掌握知識的系統(tǒng)性、重繼承和模仿，而缺乏對新知識進行質(zhì)疑和批判繼承的能力;因而在培養(yǎng)的學生中只有少數(shù)具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，普遍缺乏創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。所以，在中學物理教學中開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，是物理教育面向現(xiàn)代化建設的重大課題。

所謂創(chuàng)新思維是相對于一般性思維而言的。根據(jù)心理學家的研究，創(chuàng)新思維是集中思維和發(fā)散思維相結(jié)合的產(chǎn)物，是指個人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程，是創(chuàng)造活動中應用新的方法或程序，創(chuàng)造新的思維結(jié)論的思維活動。要求個人在已有的知識、經(jīng)驗基礎上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會價值的產(chǎn)物。具有想象豐富、觀察敏銳、靈感活躍、表述新穎以及求異性和潛在性的特點，是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。

2 培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力

結(jié)合近幾年的中學物理教學，我認為可以從以下幾方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

2.1 形成寬松和諧的學習環(huán)境

首先，創(chuàng)造力人皆有之。中學物理教學迫切需要一種鼓勵創(chuàng)新，淡化課本權威和教師權威，創(chuàng)造一種輕松活潑的具有心理安全感的教學氣氛，允許失敗的教育民主氛圍。鼓勵學生養(yǎng)成自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑提問和批評、爭議的習慣;鼓勵個性的獨創(chuàng)，允許思維多元化的合理存在，寬容探究過程中出現(xiàn)的錯誤，培養(yǎng)敢為人先的勇氣。

另外，建立良好師生關系是實施教育的基礎，教師要轉(zhuǎn)換“師道尊嚴”的傳統(tǒng)心態(tài)，尊重和平等地對待學生，在和諧融洽的氣氛中完成教學任務。教師要由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程中的組織者、激發(fā)者和指導者;學生則由信息的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的主人和信息的處理者。

2.2 著重培養(yǎng)學生的觀察能力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要從培養(yǎng)學生的觀察力入手。一個人只有善于觀察，才能有所創(chuàng)造。物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察是最基本的物理學習活動，觀察能力是基本的物理學習能力之一。物理學習的特點是“以物思理，以物究理”。

在物理學發(fā)展史上，有不少細心觀察與思考而導致重大發(fā)現(xiàn)的例子:牛頓看到蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”;伽利略通過觀察研究教堂吊燈的擺動而發(fā)現(xiàn)了“單擺等時性的規(guī)律”;奧斯特在課堂實驗完結(jié)時偶然發(fā)現(xiàn)“電生磁現(xiàn)象”……

培養(yǎng)學生觀察力要注意:先讓學生明確觀察的目的任務，做到“有的放矢”。養(yǎng)成持之而恒觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習慣。再教給學生觀察的方法和技能，讓學生在觀察過程中有所收獲。

2.3 認真做好課堂實驗和課外實驗

從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的角度看，物理實驗教學必須改進和加強。如:將一部分簡單易行的演示實驗下放給學生作為隨堂實驗獨立完成，增加學生動手機會;將一些驗證性實驗改為探究性實驗;將實驗教學擴展到課外，不局限于課本要求;在課外綜合實踐活動中，增加物理實驗的內(nèi)容。

如學生創(chuàng)新地利用身邊的簡易器材這樣完成“探究壓力的大小是否都等于重力”:

器材:直尺(30cm)一把，方形小磚塊(約2N)，透明膠布(足夠長)。

過程:(1)將直尺的一端放在講臺的邊緣，另一端用手掌托著，并保持水平，在直尺的中央放上方形小磚塊，可以看到直尺明顯地被壓彎了。這時，只有重力壓在直尺上，而且重力的方向正好垂直于尺面，所以“在水平面上，壓力F等于重力G”。

(2)用手掌托直尺的另一端，使其明顯地成為一個斜面，還可以看到直尺被壓彎，但已經(jīng)沒有第一次那樣明顯了，雖然這時也只有重力壓在直尺上，但是重力的方向已經(jīng)不垂直于尺面，所以“在斜面上，壓力F不等于重力G，但還與重力有關”。

(3)用透明膠布系實直尺上的小磚塊，將直尺豎起來。這時直尺不但沒有被壓彎，還是豎直的。顯然重力的方向跟直尺平行，沒有壓在直尺上，所以“在豎直面上，壓力F跟重力G無關”。

通過這個的簡單實驗，學生就非常清楚“壓力F跟重力G的關系”，為以后學習壓強的知識打下堅實的基礎。

所以，物理學科的實驗教學決不是只讓學生會做幾個實驗，或?qū)W會一些簡單的儀器使用方法，或加深一下對物理概念和規(guī)律的理解，更重要的是讓學生領會方法、體驗過程，形成科學的態(tài)度和價值觀并能感悟物理實驗對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的獨特作用。引導學生在探索過程中體會學習樂趣，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和思維習慣。將驗證性演示實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)學生探索知識的能力和用自身力量去獲取知識的方法。讓學生根據(jù)自己的猜想，引導學生設計出正確方案;并根據(jù)方案動手實驗，分析數(shù)據(jù)，小組討論，歸納結(jié)論，作出評價等，鼓勵學生在探索性實驗中發(fā)揮想象能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一種有效手段。

2.4 鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)和解答身邊物理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系

鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)身邊物理現(xiàn)象并運用學過的物理知識作出正確的解答，多利用身邊廢舊物品做一些小制作，讓學生知道“物理知識不僅僅存在于物理課堂中，更是普遍存在于我們的生活中”;使生活走向物理課堂，使物理走向社會，走向生產(chǎn)、生活、科技。滿足每個學生發(fā)展需要，激發(fā)并保持學生學習興趣，培養(yǎng)學生終身探索樂趣及良好的思維習慣。是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的一種行之有效的方法。學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一用好奇的眼光和心理去審視整個世界。如在家里做飯的時候:

洗菜的流水聲:物體的振動，產(chǎn)生聲音;拿穩(wěn)菜刀切菜:摩擦力和壓強;生火:燃料的化學能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;炒菜的菜香味:分子擴散現(xiàn)象;菜熟時，熱氣騰騰:水蒸氣的液化……總之，在一個普通的家庭中，就包含有物理學中的力、熱、光、電所含有的現(xiàn)象，只要細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)許多物理知識。

3 學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要長時間耐心誘導

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師為主導，也需要學生為主體，只有師生共同的配合，才能教學相長。教師只有將創(chuàng)新理念落實在每天、每節(jié)課，學生的創(chuàng)新能力才能得以培養(yǎng)。

參考文獻

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