對青春期學生人際交往現狀的探討

摘 要:本文通過對青春期個體人際交往現狀的分析，闡明了對個體人際交往產生影響的因素，為幫助父母及教師與個體建立良好人際關系，幫助個體更好的成長提供了參考。

關鍵詞:青春期同伴父母教師人際交往

中圖分類號:G636文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(a)-0255-01

人際關系指人與人交往過程中所產生的心理上的聯系。一般而言，我們將11-15歲這一年齡段定義為青春期。這一年齡段的個體正處于初中階段，其人際交往對象主要是父母，同學及教師。由于受青春期的影響，這一階段的個體其心理，生理都產生了巨大的變化，進而使得他們與父母，同伴及教師的交往產生了實質性的變化。

1 同伴間的關系

1.1 同伴間關系的變化

(1)數量的變化。相比于小學階段，這一時期的個體在交友數量上產生了明顯的變化。小學階段的團伙交往方式逐漸被與核心成員交往的方式所取代。這一階段的個體，其好友數量一般為1-2人。

(2)質量的變化。青春期個體在選擇交友對象的過程中，往往對那些擁有共同的愛好和追求，煩惱想似，性格相近，在很多方面能找到共同語言的個體更加青睞。

(3)與異性同伴的關系的變化。青春期階段的個體，其男女同伴之間的關系有了新的發展，彼此間都意識到了性別的差異，并逐漸對對方產生了交往的需要。但是在最初階段，他們卻是以一種相反的方式表達對異性的興趣，要么是表現出對異性的漠不關心，要么是在行為上表現出對異性的攻擊性，又或者是在言語上表現出對異性的輕視。因而從表面上看，他們之間不是相互吸引，而是相互排斥。但是逐漸的，個體和異性間可以和睦的相處，在一些男女生中，會有一位異性的好朋友。由于身心的發展，有些個體會對異性產生好感，對于青少年的情感問題，教師和家長應遵循“宜疏不宜堵”的原則，認識到這是一種正常的現象，只要引導得當，個體會順利的渡過這一時期。

1.2 同伴間關系變化的原因

(1)交往對象數量減少的原因。首先，進入青春期后，青少年突出表現出許多心理上的不安和焦躁。他們需要一個能交流思想，傾吐不快并能產生共鳴的地方，而團伙交往是不具備這種功能的;其次，隨著這一階段青少年思維評價體系和自我意識的發展，他們會對自己的交往對象進行各方面的評估，而其依據的標準也愈加的細化和嚴格，因此其同伴數量往往很少。

(2)交往對象質量變化的原因。社會心理學在研究人際吸引成因時提出:相似性或互補性是影響人際吸引的重要因素。個體間的相似性包括價值觀，態度，行為偏好的相似性等。相似性主要是通過以下三點對人際吸引產生作用:第一，所謂人以類聚，物以群分。相似的個體之間擁有更多的共同語言，方便于雙方相互理解;第二，相似的個體間信仰和態度接近，當其中一方的信念和觀點受到懷疑時，另一方的支持會讓個體更加堅定自己的立場;第三，人們以為與自己想似的同伴會喜歡和接納自己。因此青春期階段的個體同伴數量雖相對減少，但是個體卻對同伴提出了更高的期望。

2 與父母的關系

2.1 與父母關系的變化

進入青春期的個體，其生活重心由家庭轉移到了學校，其與父母間的關系也發生微妙的變化，具體表現為以下幾點:(1)與父母情感上的脫離;(2)與父母觀點上的脫離;(3)與父母行為上的脫離;(4)父母榜樣作用的減弱。

2.2 與父母關系變化的原因

一方面。自我意識的發展;處于青春期的個體，生理和心理都進入了快速的發展期。青春期是個體生長發育的第二個高峰期，同時也是個體自我意識發展的第二個飛躍期。身體機能的成熟逐漸使個體在心理上產生了成人感，個體迫切希望得到成人與社會的認可，承認其作為獨立個體的存在。美國心理學家霍林沃斯將青春期到青年早期這一年齡段稱為“心理上的斷乳”時期，從此時起，個體在心理上將逐漸脫離對父母的依戀，一旦父母沒有意識到這一點，仍然像對待兒童那樣對待個體，就會傷害到個體的自尊，導致親子間的關系緊張。另一方面，反抗心理的產生。首先，自我意識的發展使得青春期的個體產生了追逐獨立和自尊的需求，由于他們的某些想法過于理想化，故而無法得到滿足，由此產生了一些偏激的想法，即認為其需求受到阻抗的原因來自于父母，因而對父母產生反抗心理。其次，此階段的個體神經系統興奮性過強，使得個體對于周圍的各種刺激過于敏感，常常因為一些小事而與父母發生爭執，漸漸地對父母產生了反抗心理。最后，獨立意識的增強使得個體將來自于父母生活上的關照和情感上的關愛看成是其發展道路上的障礙，因而對父母產生排斥傾向，久而久之便對父母產生反抗心理。

2.3 對父母的要求

父母應對子女此階段身心發展的特點有所了解，多給子女一些私人空間，不強迫子女做情感上的流露。雙方意見相佐時，避免與子女發生情緒上的對立，在比較雙方觀點的優劣后，引導子女做出最佳的選擇，使親子間保持一種融洽的關系。

3 與教師的關系

3.1 師生關系的變化

相比于小學時期，這一階段的個體不再盲目的接受任何一位教師。調查結果顯示，學生普遍對那些知識淵博，態度和藹，授課積極熱情，關心學生成長的教師喜愛有加。

3.2 師生關系變化的原因

由于思維和評價體系的發展，個體開始品評教師，對于教師的觀點，個體會從各方面驗證其正確與否，最后確定是否接受。在個體的心目中，其所喜愛的教師有時能達到十全十美的程度，因而在行動上也會給予這些教師最好的反饋。與此相對應，對于那些最不喜愛的教師，個體甚至會對這些教師所教授的課程加以排斥，這對學生的學業發展是極為不利的。

3.2 對教師的要求

首先，教師應注意到這一階段個體身心發展的特點，在教學過程中，應對學生的全面發展予以更多的關注。其次，在提倡素質教育的今天，不能單憑學習成績便對學生人格好壞進行劃分，對于學習成績較差的學生，應給予更多的關懷和支持，善于發現他們身上的閃光點，從而提高這些學生的自尊與自信。最后，教師應致力于與學生建立一種亦師亦友的關系，在學生面對學業危機時，以教師的角色幫助個體解決困難;在學生面對成長上的煩惱時，能以朋友的身份認真聆聽學生的困擾，給予學生理解與支持，幫其獲得長足的發展。

青春期的個體由于受身心發展的影響，其人際交往模式會發生新的變化，這就需要家長，教師和社會通力合作，建立家長學校，通過家長和教師的互動，發揮家校教育的合力作用，共同促進青春期個體與父母，同伴及教師的人際交往。

參考文獻

[1]《發展心理學》林崇德主編.－2版.－北京:人民教育出版社，2008.

[2]《社會心理學》沙蓮香主編.－2版.－北京:中國人民大學出版社，2006.