新形勢下鑄就班主任與學生溝通的新模式

摘 要:本文根據新課理念，對當前小學生表現出的心理特點進行了分析:自尊心強、渴望受關注、有一定的逆反心理。基于此，筆者認為班主任和學生的溝通方式不能拘泥于傳統模式，而應根據當前形勢和學生的心理特點構筑無言的溝通方式和沉默的批評方式，方能獲得事半功倍的教育效果。

關鍵詞:新形勢班主任學生溝通無言沉默

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(a)-0162-01

1 構筑無言的溝通方式

班主任和學生傳統的溝通方式是語言，但有時用“無言”的方式和學生溝通也能獲得良好的教育效果。所謂“無言”的溝通方式即是指班主任用臉部表情、肢體動作與學生溝通，對其進行教育。可能有不少班主任認為和學生進行溝通就必須通過語言，沒有語言何來溝通之說。這種觀念是傳統的班主任管理模式，其實不然。當前新課改理念要求廣大班主任要根據當前小學生的心理特點實施創新的溝通方式，力爭突破傳統管理的局限，優化對學生教育的模式。根據新課改理念小學班主任在和學生進行溝通時，首先要拋卻“師道尊嚴”的觀念，樹立以人為本的教育思想，根據學生的心理特點摸索新的溝通方式，尋找和學生有效溝通的新途徑。筆者在長期實踐中發現，對當前小學生而言，無言的溝通方式往往要優于有聲的溝通方式，因為現在的小孩或多或少都具有叛逆心理，如果在其犯錯后，總是用有聲語言和其溝通，會令其產生厭煩之感，無法獲得良好的教育效果。而通過“無言”的方式對其進行教育，給學生充分的自我反省時間，久而久之則能獲得良好的教育效果。例如上學期我班上轉來一位非常文靜典雅的小女孩，她的名字叫王晶晶。她初到我班時，表現非常積極，不但學習認真，而且還經常幫助同學，臉上總是充滿著微笑。但是不久之后，王晶晶像突然變了個人似的，整天郁郁寡歡，下課后很少和同學交往，總是一個人默默地坐在座位上發呆，對同學的幫助也逐漸減少了。剛開始，對此我并未在意，認為這可能就是她的性格。可是直到有一天，我正在繪聲繪色地講課時，王晶晶卻用積極厭惡的眼神看著我，當時我感到莫名的失落，難道她對我意見。但是我百思不得其解，不知是什么事情讓王晶晶對我有意見，可是有一點我可以肯定:王晶晶最近情緒的反常一定和我有關。到底是因為什么事情引發了王晶晶對我有看法呢？對此，我進行了認真的反省，并從側面了解王晶晶的心理動態，經過幾天的明察暗訪，我終于了解到王晶晶在原來學校一直都是品學兼優，而且深受老師喜歡，是班上的學習委員。可是因為王晶晶性格比較內向，由于對新的環境不熟悉，在班上沒有出眾的表現，因此被我忽視了，而我的忽視讓王晶晶形成強烈的情緒反差，心中非常郁悶，久而久之對我產生怨恨之情，并通過冷漠的方式向我抗議。而王晶晶表現出的這一特點也是當前獨生子的普遍心理，當自己不受老師重視時，則會表現出很強的逆反心理。如果面對面和她溝通效果未必很好。因此，我采用了”無聲”的溝通方式去改善我和她之間的關系。首先我在她課堂作業本中夾了一封信。第二天上課時，我就發現王晶晶就不再用厭惡的眼神看我了，而且還露出了燦爛而又自然的微笑。后來只要我在班上，我總是對他笑，或者友好地對他眨下眼，或用手撫摸她的頭，以此表示我對她的信任和欣賞，這些“無言”的語言從精神上極大地鼓勵了王晶晶，她又找到了往日的信心。此后，在班干部的選舉中，我推薦她成為學習委員，她學習的積極性更加高漲，在期末考試中成績全班第一。可見，根據當今小學生的心理特點，如果班主任能構筑“無言”的溝通模式，往往能發揮有聲教育無法比擬的教育效果。

2 打造沉默的批評模式

當前我國小學階段大部分班主任和學生溝通的方式都是通過有聲語言，這是一種傳統的交流方式，能夠發揮一定的教育作用。但是如果總是用語言對學生進行批評教育將會令其產生厭煩之感，說多了效果適得其反。因此，在新課改環境下，廣大小學班主任一定要根據新課改理念，從創新的角度出發，依據學生的心理特點探索新穎的溝通方式，力求突破有聲語言溝通的局限，打造優質的教育模式。筆者在長期的實踐中發現沉默是一種較好的批評方式，如果廣大小學班主任能根據學生的情況適時選用，定能獲得良好效果。中外很多心理學家也都認為沉默是一種良好的交流方式，并鼓勵人們用沉默進行交流。例如英國著名心理學家Carole Smith就曾說過:“沉默的方式可以調節人們說話和聽話的節奏，如果我們的生活中缺少沉默，就很難達到了解人們思想的目的。”可見沉默在人與人之間的交往中可以發揮極為重要的作用。那么在班主任管理中沉默的方式又有何功效呢？我想通過一個例子給予說明。我現在的班上有個機靈可愛的小男生。名叫劉鵬。對于劉鵬這個名字整個學校的教師可謂“如雷貫耳”。可是他的出名并非品學兼優，能力出眾。而是因為他的桀驁不馴。該生學習態度馬虎，紀律意識很差，對老師不禮貌，對同學非打即罵，蠻橫無理。有一天，我正準備到班上去上課，卻有學生跑到我辦公室說:“老師，劉鵬給同學打了一個耳光，上課時回答問題不肯站起來，還辱罵老師。”課后，我把劉鵬帶到我的辦公室，可是他卻把頭撇在一邊，毫不在意的站在一旁。看他這架勢就是準備消極對待我的批評教育。可是這次我沒像往常一樣對其進行說教，而是用沉默的方式來對待他。因為我和他說的道理都已經說了很多遍了，再說即是重新。當時我就想通過沉默的方式來對待他，用平靜的眼光看著他，然后再看看他有什么反應。那天劉鵬對我的行為也感到非常奇怪，時不時看看我，而我卻冷靜的看著他，沒有怒氣，只是靜靜的看著他，過了一段時間，劉鵬竟然自己把頭低下去了，顯得局促不安。這時我則來了一個一百八十度的大轉彎對劉鵬說:“你走吧！”可是劉鵬卻驚訝地愣在那里一動不動，之后我又重復了一句，你到教室去吧！他才慢慢離開我的辦公室。自此以后，劉鵬發生了很大變化，在接下來的幾天里表現非常好，我抓住契機對其進行表揚。雖然后來劉鵬在表現上還存在反復的問題，可是人的確是變了很多。不再打罵同學，遇見老師還能主動打招呼，真是神乎其神！由此可見，對小學生運用沉默的批評方式往往要優于嚴厲的批評和處罰，沉默有著很強的震撼力，能從某種程度上對學生產生震懾之感，令其進行深刻的反省，從而達到糾正其錯誤的目的。

3 結語

綜上所述，在新課改時代，班主任一定要根據小學生的心理特點，堅持以人為本的教育原則，從關心學生角度出發，不斷摸索和學生溝通的新穎方式，力爭鑄就新型的班主任工作模式。

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