淺談獨(dú)立學(xué)院C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革

摘 要:C語言是一門非常重要的程序設(shè)計(jì)課程。由于C語言本身學(xué)習(xí)難度大以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自身特點(diǎn)，使得獨(dú)立學(xué)院在C語言的教學(xué)中面臨著很多問題。本文結(jié)合寧夏大學(xué)新華學(xué)院C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際情況，對C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革以及實(shí)踐情況進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:C語言程序設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(a)-0153-02

C語言是當(dāng)今世界上應(yīng)用廣泛、最具有影響的程序設(shè)計(jì)語言之一。由于C語言涉及的概念復(fù)雜、抽象，C語言的使用靈活性大，初學(xué)者較難學(xué)習(xí)和掌握。再加上獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相比一、二本院校的學(xué)生較弱，許多學(xué)生甚至到課程學(xué)完了還概念不清，編寫程序時(shí)沒有思路，不能很好的掌握這門高效的編程語言。因此，獨(dú)立學(xué)院C語言課程教學(xué)改革具有重要的研究和實(shí)踐意義。作為獨(dú)立學(xué)院的C語言教師，必須根據(jù)C語言的特點(diǎn)和教學(xué)對象的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行合理的組織，盡可能將知識點(diǎn)通俗化，按照由淺到深的層次在教學(xué)的過程中幫學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在短暫的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)很好的掌握C語言的基本知識和編程技巧。

1 獨(dú)立學(xué)院C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題。

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對弱

寧夏大學(xué)新華學(xué)院是本科層次的二級學(xué)院，生源基本來自于第三批本科錄取，因此學(xué)生的入學(xué)成績不是很理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，而C語言是一門邏輯性強(qiáng)、概念復(fù)雜抽象的課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的要求，這就造成了很多學(xué)生學(xué)不懂C語言的重要原因。

1.2 學(xué)生對C語言課程的認(rèn)識不正確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高

很多學(xué)生認(rèn)為C語言課程不重要，在思想上沒有重視，自然就不會落實(shí)到行動(dòng)上。再加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對待學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，基本上是被動(dòng)上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不會自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)，而短短的課堂教學(xué)是不能完全掌握C語言知識的。這就造成了“由于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠主動(dòng)而學(xué)不懂，學(xué)不懂態(tài)度更不積極”的現(xiàn)象產(chǎn)生，這種惡性循環(huán)也是造成很多學(xué)生學(xué)不好C語言的重要原因。

1.3 教學(xué)方法存在不足

寧夏大學(xué)新華學(xué)院是以寧夏大學(xué)為依托辦學(xué)的，大部分教師都是寧夏大學(xué)的師資力量，新華學(xué)院自己培養(yǎng)的老師比較少。寧夏大學(xué)的生源比較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也好。對于很多知識點(diǎn)，同樣的講解，對于兩個(gè)層次的學(xué)生來講，對知識的接受能力是有很大差別的。再加上很多教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就迫切需要探索出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的C語言教學(xué)方法。

1.4 教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合不夠

雖然獨(dú)立學(xué)院開設(shè)了C語言程序設(shè)計(jì)上機(jī)課程，但是理論課程和上機(jī)實(shí)驗(yàn)的配合度不高，學(xué)生上機(jī)時(shí)只是機(jī)械地輸入程序，并不能很好地把理論知識融入到編程思路中。

1.5 教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合不夠

雖然獨(dú)立學(xué)院開設(shè)了C語言程序設(shè)計(jì)上機(jī)課程，但是理論課程和上機(jī)實(shí)驗(yàn)的配合度不高，學(xué)生上機(jī)時(shí)只是機(jī)械地輸入程序，并不能很好地把理論知識融入到編程思路中。

2 采用多種教學(xué)方法改革措施，提高教學(xué)效果

2.1 打穩(wěn)基礎(chǔ)，反復(fù)訓(xùn)練

對于C語言的基本知識點(diǎn)，比如C語言的基本數(shù)據(jù)類型和表達(dá)式，輸入和輸出語句等內(nèi)容，很多教師認(rèn)為其非常簡單在講課的時(shí)候一帶而過，把重點(diǎn)放在程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上。但是獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們很少會自己去看書學(xué)習(xí)這些基本知識，前面的知識學(xué)得一知半解，到后面程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)就更搞不清楚狀況。鑒于獨(dú)立學(xué)院這種情況，教師對基本知識一定要做到詳細(xì)講解，要在授課過程中幫他們理出清晰的知識條理，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了加深對知識的理解，老師可以結(jié)合所講知識點(diǎn)選取一些計(jì)算機(jī)等級考試題作為練習(xí)，通過不同的題目來深刻理解同一個(gè)知識點(diǎn)，做到真正意義上的學(xué)懂。

2.2 采用啟發(fā)式教學(xué)

C語言的學(xué)習(xí)需要好的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)離不開啟發(fā)式教學(xué)。比如，在講“循環(huán)結(jié)果程序設(shè)計(jì)”的時(shí)候，很多同學(xué)不理解“什么是循環(huán)？”，也不清楚“為什么要用循環(huán)結(jié)構(gòu)？”。如果一開始不讓學(xué)生清楚地理解循環(huán)的概念，他們就不能很好地運(yùn)運(yùn)循環(huán)解決實(shí)際問題。

我采用的教學(xué)思路是:首先回提出一個(gè)問題對前面內(nèi)容做一個(gè)回顧，即要求學(xué)生輸出整數(shù)1到10。很多同學(xué)都能給出正確的答案:printf(“%d”，1);……printf(“%d”，10);。接著我會引導(dǎo)學(xué)生觀察這十條語句哪些部分是一樣的部分地方是不一樣的。然后我會告訴學(xué)生這10條語句做的是重復(fù)工作，只是工作的對象不同，可是這樣做工作效率太低，我們需要換一個(gè)思路解決問題，我們可以把這10個(gè)不同的對象定義為一個(gè)變量，每次讓變量自加1就能輸出1到10這10個(gè)數(shù)，這種思路的C語言表達(dá)方式為:while(i=1;i<=10;i++) printf(“%d”，i);最后我會告訴學(xué)生這種結(jié)構(gòu)就是我們今天要學(xué)習(xí)的循環(huán)結(jié)構(gòu)，這個(gè)例子的引入很自然地讓學(xué)生了解了“什么是循環(huán)結(jié)構(gòu)”以及“為什么要使用循環(huán)結(jié)構(gòu)”。當(dāng)學(xué)生真正懂得循環(huán)結(jié)構(gòu)的含義時(shí)，再講循環(huán)相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生就很容易理解了。

2.3 運(yùn)用聯(lián)系實(shí)際、打比喻等方式將抽象化為通俗

例如:在講解“內(nèi)存地址”的時(shí)候我會告訴學(xué)生:我們把內(nèi)存看做是若干個(gè)存儲單元組成的，每一個(gè)單元的大小是一個(gè)字節(jié)，為了區(qū)分這些單元我們給它們編號，每一個(gè)單元都有一個(gè)唯一的編號，我們把這個(gè)編號稱為內(nèi)存的地址。這就好比我們宿舍樓里有很多教室，我們給教室編號的目的就是為了方便使用每個(gè)教室。

在講解“變量的直接訪問方式”和“變量的間接訪問方式”時(shí)，我會舉個(gè)具體的例子，比如說尋找王濤同學(xué)。如果知道王濤的宿舍號就可以直接去該地址找到王濤，這種方式非常直接;但是如果不知道王濤同學(xué)的宿舍號，就必須先到樓管查詢一下，拿到宿舍號以后再去找王濤，這種方式通過了第三方樓管，有一個(gè)中轉(zhuǎn)的過程在里面。這兩種方式的區(qū)別就是變量的直接訪問方式和間接訪問方式的區(qū)別。生活中的例子學(xué)生容易理解，引申到C語言的學(xué)習(xí)中學(xué)生更容易接受。

2.4 及時(shí)歸納、對比相似知識點(diǎn)，防止學(xué)生混淆

C語言的知識點(diǎn)比較多，相近的符號和內(nèi)容也比較多，學(xué)生通常是猴子搬玉米，學(xué)了新的忘記了舊的。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，作為老師，我們要及時(shí)梳理知識點(diǎn)，將相似知識點(diǎn)放在一起對比，對比分析兩者的不同，幫助學(xué)生鞏固舊知識，理解新知識。比如說:main()main()

{ int a=1，b=2，c=3;{int a=1，b=2，c=3;

if(c=a) printf(\"%d\\"，c);if(c=＝a) printf(\"%d\\"，c);

else printf(\"%d\\"，b);else printf(\"%d\\"，b);

}}

這兩個(gè)程序只有一個(gè)符號的差別，但是if語句表達(dá)式的含義以及執(zhí)行順序完全不同。這些都是二級C語言等級考試的考點(diǎn)，也是學(xué)生最容易混淆的問題。

2.5 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力

教師在備課時(shí)，必須從學(xué)生感興趣的心理出發(fā)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。C語言的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用C語言的知識解決生活中的小問題，讓學(xué)生通過解決這些問題獲得成就感，從而建立良好的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

教學(xué)過程中，教師細(xì)致地授課并不代表學(xué)生就不需要自主學(xué)習(xí)，我們教學(xué)的目的是要通過課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力。因此，我們在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生針對同一問題提出不同的解決思路，這樣做有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散性思維解決問題的能力。對于有些內(nèi)容，我們可以先講授前一部分內(nèi)容，后一部分內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，然后通過課堂提問的方式來驗(yàn)證自學(xué)的效果，這樣做不僅僅活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.6 結(jié)合“考證”熱，將實(shí)際教學(xué)和等級考試緊密聯(lián)系，提高學(xué)生對C語言的重視程度

目前，計(jì)算機(jī)等級考試是大學(xué)生求職必備的證書，很多大學(xué)生為了拿到計(jì)算機(jī)等級考試證書專門去參加培訓(xùn)班。作為C語言程序設(shè)計(jì)課程的教師，我們有必要關(guān)注和了解等級考試的考點(diǎn)，在教學(xué)中將課本的知識點(diǎn)和考點(diǎn)結(jié)合起來，選取和整理出能反映C語言基本知識的練習(xí)題目，做到有針對性的教學(xué)，不但能夠使課本知識舉一反三，而且能幫助學(xué)生通過等級考試，也能夠讓學(xué)生重視C語言的學(xué)習(xí)。

3 建設(shè)適合獨(dú)立學(xué)院的教材體系。

獨(dú)立學(xué)院在選擇C語言教學(xué)的教材上一直面臨著較大的困惑。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力稍弱，目前各普通高等院校使用的教材對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言偏難;高職高專院校的教材實(shí)用性強(qiáng)但又不符合本科教育教學(xué)的要求。因此，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求迫切需要C語言教師隊(duì)伍編寫適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的授課教材體系。

4 采用N+2考試方式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面

傳統(tǒng)考試內(nèi)容中記憶成分所占比重較大;考試方式較單一;一次考試決定成績。這些方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，寧夏大學(xué)新華學(xué)院針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對考試形式進(jìn)行改革，采用了N+2的考核方式。N+2考試方式加大了教師對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，不再是單純的一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯處熆梢愿鶕?jù)課程性質(zhì)增加平時(shí)成績占課程總成績的比重，增加對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考查，促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，促使教師改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，增加學(xué)生的表達(dá)機(jī)會以及與教師的雙向交流。實(shí)踐證明，這種考核方式更有利于C語言課程的教學(xué)。

獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，有助于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更好地掌握本門課程的核心知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然教學(xué)是一個(gè)需要不斷改進(jìn)的過程，我們將不斷總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討新的教學(xué)方法，使獨(dú)立學(xué)院C語言的教學(xué)邁上一個(gè)新的臺階。

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