學習陶行知教育思想,調整課堂教學方式

摘 要:針對課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，基礎教育課程改革數學學科將以“提高數學地提出、分析和解決問題的能力，數學的表達與交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力”為目標。要實現這一目標就要轉變教育觀念、轉變課堂教學的教學方式和學習方式，而教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，倡導合作與交流，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、以及交流與合作的能力。教師要調整好課堂教學方式，陶行知的教育思想有著深刻的啟迪。

關鍵詞:學習課堂教學方式教育思想

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(a)-0161-01

陶行知以為“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”、“‘學’字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法和“迷、悟、愛”的育才方針，主張“智育注重自學”、“學非問不明”。即教師的教學要充分引導學生們自主、自動、自由地學習。

1 培養學生自主探究、合作學習

1938年陶行知先生到武漢大學作演講時，他從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上。接著，用手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著仍不吃。當陶先生松開手，把雞放在桌上，大公雞就吃米了。陶先生用這個深入淺出的道理批評了教學中那種:“教師強迫學生去學習”的現象，同時，又啟發學生要“自主地學習。”學習同公雞吃米一樣，是自覺自動的行為。老師按住頭，把知識硬灌給學生、硬喂給學生，是學不成的。

多年來，在實施素質教育時，許多學生仍“全然依賴”老師。有問題就等著老師去講或看參考書，一旦離開老師，沒了參考書，便不知怎樣學習。通過對陶行知先生教育思想的研究使我更深刻地認識到:學生最大的能力，真的莫過于學會自己學習，即按新課程理念要求教師幫助、引導學生自主、自動、自由地學習。

所以學生是學習的主體，是數學課堂教學的主動者、參與者、是學習的主人。教學過程是學生的認識過程，只有學生參與教學活動才能收到良好的教學效果。

2 培養學生持之以恒

很早就聽過一個傳說，古希臘那位最有智慧、為追求真理而死的圣人蘇格拉底曾開館授徒。開學第一天，他對所有的學生說:今天只學一件最簡單最容易的事，每人將胳膊盡量往前甩，再盡量往后甩，直到300次，以后每天也要這樣做。當時學生們都笑了，都甩了至少300次。一個月后，蘇格拉底問，有多少人在做甩胳膊300次的動作？90％的學生都舉起了手;半年后，蘇格拉底又問，有50％的學生舉起了手;一年后，蘇格拉底再問，則只有一個人舉起了手——這個人就是古希臘歷史上與其師齊名的柏拉圖。甩胳膊人人都會，每天甩300次胳膊也是一件極容易的事情，但難就難在堅持下去。柏拉圖堅持甩胳膊的傳說，無非是說明堅持、執著對于成功的重要性。使學生在學習生活中一旦堅持下去，離王國維先生所言的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界，也就不會太遠了。

3 激勵學生敢問、勤問、問到底

好學而不勤問非真好學者。質疑問難是探究學習的一種好方式，也是教育家陶行知先生一貫的治學思想。陶先生在《每事問》、《問到底》的詩中寫道:“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”、“天地是個悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。您不問它您怕它，它一被問它怕您。您若愿意問問看，一問直須問到底！”以此激勵學生敢問、勤問、問到底。

陶行知九歲時，吳爾寬老先生在萬安經館講解《孟子》中的一章， 陶行知聽后便對先生提出疑問:“老師，如果普天下殺人犯都象舜那樣背著父親逃跑，國家還能治理好嗎？”又問:“老師，如果每件事都按古代圣人講過的做，一點也不能改變，那么現在不還是春秋戰國時代嗎？”問得吳先生連連贊贊:“后生可畏！后生可畏！”陶先生自幼不盲從，不迷信書本權威，敢于質疑問難，敢于問倒老師，是一份激勵學生敢問的活教材。

勤問，貴在一個“勤”字。荀子說“無善留，無宿問”，意思是說見到好事就去做而不停留，遇到疑難就去問而不過夜。這也就是陶先生倡導的“每事問”的學習精神。勤問是一個人有強烈求知欲的表現，但勤問不是隨便問，也不是動輒就問，而是引導學生要有準備的問，有目的的問，是經過一番思考后的問。

問到底，就是俗話所說的“打破砂鍋問到底”，追根究源，刨根問底，問個明明白白，探究個清清楚楚，不留半點疑問。這是求真求實的學習態度和學習品質，滿足于似懂非懂，滿足于一知半解是“問到底”的大敵。荀子在《勸學》篇中說得好:“百發失一，不足謂善射;千里跬步不至，不足謂善御;倫類不通，仁義不一，不足謂善學”。在浩瀚學海中，我們不但要培養學生敢問、勤問的學習習慣，更要培養學生問到底的精神和毅力，否則，很可能功虧一簣，甚至全功盡棄。

總之，陶行知的教育思想要求教師作為學生學習的促進者、引導者、合作者要培養學生主體意識，發揮學生主動精神，把學習的主動權交給學生，讓學生充分認識自我是學習的主體、學習的主人，從而積極主動地學習，獨立思考、勇于嘗試、大膽質疑，充分發揮學生的學習潛能和創新精神，使學生以“主動參與、樂于探究、勤于動手、合作與交流”的學習方式積極主動的學習，提高數學素養，增強實踐能力和創新能力。即會實現陶行知先生的生活即教育，社會即學校，教學做合一。