淺淡《現代漢語知識》教學

摘 要:現代漢語教學應該在素質教育指導下進行。作為素質教育的主導，教師應積極優化知識結構，轉變教學理念，改革教學方法，以學生為中心，把教學重點轉移到學生能力的培養上來。

關鍵詞:素質教育教師知識結構教學理念

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(a)-0179-01

如何搞好語言學課程的教學，特別是現代漢語課程的教學，是筆者多年來一直認真思考的一個問題。這門課程的教學效果直接影響到此后開設的多門語言學課程的教學，如語言學概論、古代漢語等課程。因此，抓好現代漢語課程的教學，為語言學課程奠定一個良好的基礎，對大學期間的語言學課程的教學具有重要的意義。

1 現狀與問題

21世紀是一個信息時代。在這個時代里，語言、文字是最重要的信息載體。因此，以語言、文字為研究對象的語言學就成為21世紀最重要的學科，或者說是一門領先的學科。然而令人不解的是，生活在現代的人們，一方面享受著語言學科提供給他們的便利，例如現代化的通訊、現代化的信息檢索等，另一方面又對語言學科視若不見，許多人甚至不知道還有語言學這門學科。至于語言學科研究什么，有什么意義和價值，那就更無從提及了。所以，現代漢語課教學的實際效果與人們所期望的目標之間還有著相當的距離。

1.1 重視理論研究，輕視教學實踐

在當前的教學實踐中，師范院校的畢業生與非師范院校的畢業生沒有表現出明顯差別。近些年來，很多人認為一流大學就是每年有多少重大的科研課題、發表了多少科研論文、有多少科研經費，以及有多少博士點、碩士點等，重研究，輕實踐，對教師的評估只重視其學術上的理論水平，輕視實際的教學水平，在考核業績時，論文是硬性指標，教學是軟性指標。這就引導教師全力以赴地搞科研，半心半意地搞教學，甚至是應付教學。

1.2 注重知識闡述，忽視能力訓練

目前我國高校《現代漢語》教材的體系結構幾乎都是一個模式:基本概念——以例說明——輔以練習。教師則沿襲教材的編撰特點，課堂教學結構也幾乎都是一個模式:闡述理論要點——舉例分析說明——布置作業。由于課時有限，加上教材沒有較多能力訓練的設計，也沒有提出多少切實可行的訓練要求，通常只能保證基礎理論和基礎知識的系統講授，把這門實踐性很強的工具課開成經院式的理論課。學生的所謂學習就是:“上課記筆記、下課看筆記、考前背筆記、考后全忘記”。

2 新形勢帶來新挑戰

現代漢語的現狀迫使我們不得不對其進行思考，針對以上存在的種種弊端，我們可以試著從以下這幾方面進行改革。

2.1 教學內容的處理

現代漢語的改革，關鍵還是教學內容的改革。要根據教學現狀、學生的實際情況以及教材現狀對現代漢語的教學內容進行深化和拓展。緒論、語音、文字、詞匯、語法和修辭六大部分內容構成現代漢語的整體框架，每一部分都可有新的內容介入，課本上的內容可適當調整。如:漢語語音介紹語音的基礎知識、北京語音系統，方言語音介紹、語音的人工處理及運用等內容，力求把語音研究中的最新成果引進來，原先的普通話操練內容另行安排。詞匯著重介紹漢語的詞匯系統和詞匯的發展等，尤其應借助語義學的研究成果來認識它。語法應從新的高度認識漢語的結構規律，認識古今漢語語法的差異，介紹漢語語法研究中的新動態、新流派，原來的語法改錯可通過練習進行。修辭部分歷來不受重視，只講一些常用的修辭格，這是遠遠不夠的，除原修辭學的內容外，應引入新興的語用學研究成果。漢字學應介紹漢字的系統，漢字的發展，漢字的現狀，漢字的信息處理，漢字與漢語的關系等。這幾部分內容如果作這樣的調整，不僅有助于學生認識漢語的過去和現狀，也有助于學生去思考漢語的未來，它不僅有利于增加學生關于漢語的知識，也有利于培養他們認識周圍的世界的能力。又由于現代漢語與相關學科，如語言學、古代漢語等學科定位上有交叉或分歧，交叉的內容該如何處理也是應該考慮的問題，如漢字造字法在古代漢語中講解詳細，那么現代漢語中這部分內容就可以省去，盡量消除重復講解。

2.2 教學方法的改進

新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調學生對過程的理解，注重探究能力的培養，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。與此相適應， 師范學校的現代漢語課教學方法也必須從過去以知識量為目標，以講授為基本方法，集中表現為“聽中學”的填鴨式教學，轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學。教師不僅要注重教學方式的轉變，而且要注重學生學習方法的指導，努力培養學生自主性、合作性、探究性學習的能力，為學生未來的自我學習和發展奠定基礎。

2.3 教師綜合能力的提高

漢語教師必須有厚重扎實的理論功底，不但要熟練掌握所用教材的知識體系，還要了解其他不同版本教材的觀點，比較總結各家學說的異同。只有這樣，教師才可能自覺使用規范標準的語言，以身作則，使自己的課堂有說服力。另外，從教者還應密切關注學術動態，及時向學生介紹語言研究的新思路新觀點。這些課本上沒有出現的理論會拓寬學生的視野，讓學生認識到語言世界的博大精深，改變學生對《現代漢語》講的是小學就學過的aoe，就是初中就用過的比喻、擬人的錯誤印象。學生在學習中感覺到全新的知識對自己“無知”的壓力，自然就有了學習的動力。現代漢語處于現代進行時態，教材中的某些理論可能與大量出現的新的語言組合方式相悖，如口語中的大量副詞+名詞結構就無法從課本上找到依據，教師可以就此類語言現象出現的原因與價值展開論述，讓學生體會到漢語的開放性、發展性和包容性。

此外，語言教師還應博學雜收，時刻保持對語言的敏感度，吸收生活中的新語言，建立新的語料庫，使現代漢語課堂充滿“現代感”。現代漢語是開放的發展的課程，教育對象又是語言變化最敏銳的察覺者和最有力的推動者，語言課的特點是有大量例子做支撐，如果教師能引入新鮮的、充滿生機和時代感的例子自然會改變課堂枯燥的氣氛，提高教學效果。為達到這一目的，教師要在課下下工夫，除了搜集新的語言材料，如網絡語言、影視作品語言、社會流行語言等，還要研究年輕人心理，了解他們的思想，縮小與學生的“代溝”。素質教育下的課堂，不僅僅是知識層面的交流，還要有思想精神上的溝通。

3 結語

為了從整體上提高《現代漢語》的教學水平，提高學生的語言素質， 筆者對教學內容、教學方法等方面的改革進行初步探索。當然，這些改革與努力還只是嘗試。因為，《現代漢語》教學改革是一個宏大的系統工程，筆者的研究與實踐還不夠成熟。隨著現代社會對語言運用能力要求的不斷提高以及語言學理論的不斷發展，我校《現代漢語》教學改革必將全面而又深入地進行，為社會培養具有扎實的漢語基礎、較好的語言運用能力、初步的語言研究能力、富有創新意識的高素質人才， 以適應社會發展及學生自身發展的需求。