全面分析、積極應(yīng)對(duì)“學(xué)習(xí)困難”

李清偉

國(guó)內(nèi)流行病學(xué)調(diào)查顯示，表現(xiàn)有“學(xué)習(xí)困難”的兒童約占學(xué)齡期兒童的13%至17%，但狹義的學(xué)習(xí)困難，即“特殊學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙”這一類型，約占其中的3%。導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因繁多，需要家長(zhǎng)、老師和醫(yī)生們一起全面分析并加以應(yīng)對(duì)。

作為一位從事心身醫(yī)學(xué)和精神醫(yī)學(xué)的?？漆t(yī)生，我是這樣看待“學(xué)習(xí)困難”的。

首先，它應(yīng)被視作一個(gè)“癥狀”，是一個(gè)綜合征，是多種因素導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果。

從這個(gè)角度上說(shuō)，復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診，對(duì)學(xué)習(xí)上遇到困難的兒童進(jìn)行原因分析，提供有針對(duì)性的幫助和治療，這是一個(gè)有益的嘗試和探索。

“學(xué)習(xí)困難”指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后，概念最初來(lái)源于教育學(xué)。

隨著精神醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等的發(fā)展，尤其是近30年的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)困難被細(xì)化為廣義和狹義兩個(gè)概念。

狹義上是指“特殊學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙”，包括特定的閱讀障礙、特定性拼寫(xiě)障礙、特定性計(jì)算技能障礙等。

廣義上還包括有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展存在障礙。

國(guó)內(nèi)外研究報(bào)道學(xué)習(xí)困難的發(fā)生率為20％左右，男生比女生的數(shù)量更多一些。

造成孩子學(xué)習(xí)困難的原因有很多，除了家庭教育的原因外，學(xué)習(xí)困難可能由各種神經(jīng)發(fā)育問(wèn)題、情緒和精神心理障礙、文化和環(huán)境不利因素等造成。

神經(jīng)發(fā)育問(wèn)題造成的“學(xué)習(xí)困難”孩子中，患有“注意缺陷多動(dòng)障礙”是門(mén)診最常見(jiàn)的情況。

這些孩子因?yàn)樯窠?jīng)發(fā)育不完善，難以集中注意力，造成學(xué)習(xí)時(shí)易分心、發(fā)呆、畏難，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。

另一種常見(jiàn)的情況是孩子雖然智力正常，但在某項(xiàng)特定的學(xué)習(xí)能力方面存在發(fā)育落后，進(jìn)而影響到相應(yīng)的學(xué)科成績(jī)。

這兩類孩子，往往被誤解成“小學(xué)渣”或者不愛(ài)學(xué)習(xí)的“小懶蟲(chóng)”。

實(shí)際上，經(jīng)過(guò)正規(guī)的治療，包括藥物治療、行為治療、專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練等，這些孩子的情況是可以大大改善的。

有的孩子經(jīng)過(guò)治療，甚至可以從“學(xué)渣”逆襲成“學(xué)霸”。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)困難以成績(jī)低下或者不理想為主要表現(xiàn)。

但學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，受到多種因素的影響。

一是環(huán)境因素。與國(guó)外不同，在國(guó)內(nèi)環(huán)境下，家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)學(xué)習(xí)困難發(fā)生的影響并不顯著。

兒童的家庭不和睦、矛盾沖突多，父母對(duì)兒童或過(guò)于驕縱溺愛(ài)，或過(guò)于嚴(yán)苛，都有可能會(huì)導(dǎo)致兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，這些環(huán)境因素尤其影響兒童語(yǔ)言發(fā)育。

二是心理因素。國(guó)內(nèi)有調(diào)查顯示，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的主要原因可能是各種精神心理問(wèn)題，占比高達(dá)87.8%，包括孩子的情緒和行為問(wèn)題、精神心理疾病以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和策略問(wèn)題。

三是素質(zhì)因素，包括遺傳、不良?xì)赓|(zhì)、智力結(jié)構(gòu)和神經(jīng)心理功能的缺陷等。

學(xué)習(xí)困難是涉及多個(gè)學(xué)習(xí)技能的綜合結(jié)果。

例如，做算術(shù)不僅僅是計(jì)算技能，還包括閱讀理解，結(jié)果的表達(dá)還要涉及書(shū)寫(xiě)技能。

整體的學(xué)習(xí)困難如何做具體歸因和干預(yù)，就需要家長(zhǎng)、老師在醫(yī)生的協(xié)助下，更全面、細(xì)致地關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。

進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，我們醫(yī)生和教育工作者要識(shí)別出真正的“學(xué)習(xí)困難”，包括上述廣義和狹義的學(xué)習(xí)困難。

也要鑒別和排除那些生長(zhǎng)發(fā)育階段帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的“不夠好”，或是那些由于情緒、心理、社會(huì)等問(wèn)題導(dǎo)致不能將精力充分投入到學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后。

家長(zhǎng)們也要尊重老師們的評(píng)價(jià)和判斷。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)法。

但研究表明，任課教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和技能水平的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度相當(dāng)高，一致性相關(guān)達(dá)到了0.85。

因此，將教師評(píng)定結(jié)合學(xué)業(yè)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)成就，是一個(gè)有用的經(jīng)驗(yàn)評(píng)估法。

可以觀察學(xué)生的作業(yè)本，通過(guò)比較各學(xué)科、各時(shí)期的作業(yè)本，了解孩子哪里沒(méi)學(xué)好、什么時(shí)間沒(méi)學(xué)好。

還有一些孩子“學(xué)習(xí)困難”是因?yàn)榧议L(zhǎng)不停地布置作業(yè)和補(bǔ)習(xí)，導(dǎo)致孩子天天處于壓力中，產(chǎn)生“拖延癥”，從而影響學(xué)習(xí)。

最后，我們?cè)倥袛嗪蜌w因孩子是不是某種特殊的學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙。

比如有“特定的閱讀障礙”的孩子，在閱讀過(guò)程中常常出現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)和句子的省略、替代、歪曲或添加單詞和詞組，朗讀時(shí)可能錯(cuò)行或者重讀同一行。

有“特定的計(jì)算障礙或者拼寫(xiě)障礙”的孩子，可能表現(xiàn)為寫(xiě)字漏筆畫(huà)等。

這時(shí)，就需要進(jìn)行心理干預(yù)和必要的藥物治療。

與此同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，孩子的成長(zhǎng)發(fā)育是循序漸進(jìn)的，相應(yīng)學(xué)習(xí)技能的提高也要順其自然。

例如，孩子在4至7歲的前運(yùn)算階段，由于其抽象能力發(fā)育尚未成形，“5+2”之類的數(shù)學(xué)計(jì)算需要借助某些具體的物品。

比如他們會(huì)用五個(gè)蘋(píng)果加兩個(gè)蘋(píng)果來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

而到了7至8歲，孩子進(jìn)行運(yùn)算就可以不再依賴具體物品。

再比如，在幼兒時(shí)期，學(xué)習(xí)感知需要用眼睛、身體的嘗試，如果這個(gè)階段讓孩子規(guī)規(guī)矩矩地坐下來(lái)學(xué)習(xí)。

到了小學(xué)階段，反而會(huì)增加孩子上課時(shí)發(fā)生不斷活動(dòng)身體、不能靜坐的風(fēng)險(xiǎn)。

所以，一味地“填鴨”和拔高并不可取。

兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中全面充分發(fā)展，是個(gè)體健康和家庭幸福的重要依托。

因此，科學(xué)認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)困難”，有效識(shí)別影響兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素并及時(shí)干預(yù)，意義重大，需要醫(yī)學(xué)專業(yè)人員、教育工作者、家長(zhǎng)等攜起手來(lái)，幫助孩子減少阻礙、施展所長(zhǎng)。