關注有效引導，提高學生思維品質

《語文素質教育的教學目標和課程結構》中指出，語言規律的獲得和個體主語的發展，要促進思維能力的發展，要塑造不同的思維品質。這里的思維品質可以具體分為思維的獨特性、思維的目標性、思維的靈活性、思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的創新性。我認為通過有效的課堂引導，我們可以達到提高學生思維品質的目的。

引導，是每位教師每天在課堂上都在做的事情。引導強調兩方面內容——引，有方向性的指引；導，運用一定的教學方法、手段深化理解，誘導學生思考。在以學生發展為本的課堂里，特別強調尊重學生的主體地位和獨立思考，因而對教師的引導提出了更高的要求。教師通過有效引導的實施，從學生個體的獨特性、語文教學目標的指向性、教學文本的情境性、知識結構的序列性、語言運用的獨創性出發，順勢而為，及時而動，深入淺出地把思維的觸角深入到學生思維的領地，從而激發學生思維的獨特靈活，延展思維的廣闊深刻，培養思維的明確創新，努力提高學生的思維品質。

1.關注學生個體實施有效引導，激活學生思維的獨特性

蘇霍姆林斯基說：“教師要善于發現孩子們心中能響應我們召喚的那一隅。”我們的引導要能激發學生的響應，基點在于我們的引導必須具有強烈的對象意識。我們在設計引導的過程中，要關注到學生的年齡特征、認知水平和知識經驗的不同，它決定了學生思維的獨特性。在與學生的引導互動中，我們要有意識地回歸到與學生相仿的思維狀態，設身處地地揣摩的學生心態，想方設法激活學生思維的獨特性，幫助其融入到當下的學習情境。……