吃透教材，激發興趣，指導表達

當前，小學習作教學中存在著諸多的問題，如老師對學生的要求高，學生作文有為難情緒。學生不懂習作為了自我表達或與人交流，興趣不濃。教師缺少對習作的方法指導等，影響了學生的學習熱情和寫作能力的提高。為解決以上的問題，筆者進行了如下幾方面的嘗試。

一、吃透教材

習作所屬板塊，板塊的主題，板塊的寫作訓練點，讀寫結合點，這都需要教師在備課的過程中進行認真的思考。在教學設計中，要明確習作教學的目標、重點、難點，確定如何指導學生審題、選材、構思、起草、評改及課堂教學的方法和策略。

1.明確教材“表達”特點

長春版教材中的習作內容也是按照板塊進行安排的。但我們發現，有些內容與板塊的課文聯系并不十分緊密，教學時有一些難度。如四年級下冊第十板塊《我經歷的一件事》，只與本組課文中的一篇《步行18里》有關。“表達”中只有一幅主題圖和一些思路的提示，留給老師很多的空間。了解學生的生活實際，喚起學生的生活體驗，描繪事情的具體情節，感悟蘊含的道理就成為教師思考、設計的內容。第三學段“表達”內容比較豐富，安排了“表達內容”“表達提示”和“交流評改”三個環節，在組織教學時有一定的參考。如六年級下冊第十一板塊“表達”《老師的故事》進行如下的安排：“表達內容”環節告訴我們通過一兩件事寫老師的故事，表達真情實感；“表達提示”環節在選材（寫熟悉、印象深刻的老師來寫）、寫法（通過語言、行為、神態等描寫突出老師的特點）進行了指導。……