讓“飛機”飛得更高

筆者曾在網(wǎng)上讀過一位初中數(shù)學教師講“二次函數(shù)”遇到的情況：這位教師剛在黑板上寫下“二次函數(shù)的圖像是”，一個紙團忽然砸在了頭上，教室里頓時一片嘩然。這位老師沒有大發(fā)脾氣，而是幽默地說：“我正要在黑板上寫下拋物線三個字，沒想到有同學動態(tài)地演示了什么是拋物線，來，歡迎這位同學再演示一遍?！比约垐F的學生非常不好意思，頭低到了桌子底下，而其他同學在發(fā)出一陣善意的笑聲后很快安靜下來，進入到拋物線的學習當中。

這位教師讓學生的“子彈飛”與教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，有機把握聯(lián)系，由此及彼，巧妙嫁接，以高超的語言藝術和機智的巧妙態(tài)度，泰然處之，將突發(fā)事件轉(zhuǎn)為難得的教育契機，轉(zhuǎn)守為攻，趨利避害，而且為教學存儲了難得的教學資源，真的很佩服！

其實，在課堂教學的行進過程中，我們教師經(jīng)常遇到這些沒有預計和預料的“突發(fā)事件”，包括搗亂學生的“惡作劇”。當這些“突發(fā)事件”在我們的課堂上不期而遇的時候，我們教師必須獨具慧眼，善于利用這些“事件”，并及時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中，會收到意想不到的效果。

有一次，筆者教學《路程、速度、時間》一課，當筆者轉(zhuǎn)頭在黑板上板書時，“哈哈哈”教室里傳出一陣哄笑聲，一個紙飛機從教室后邊飛了過來，砸到黑板上，落在了筆者的腳邊。當時心想：揪出這個“惡作劇”的學生，把他狠狠地批評一頓，看誰以后還敢搗亂，對，就這么辦！于是，我彎腰撿起那個紙飛機，想要動怒?！?br>