語文課堂點撥的要領

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處地運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。誠然教學設計是藝術，但教學點撥更是藝術。設計是預設，點撥是生成。預設好把握，生成難駕馭。若教師能把課堂點撥以藝術獻給學生，那么學生就會在藝術的海洋里架起一葉輕舟，載著閃動淡淡墨香和涌動濃濃情感的文字遠航。那么教師在課堂該如何進行點撥呢？

一、點撥要做到三度

語文課堂教學中教師的藝術化點撥，猶如一把火能促使學生的思維放出火花，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。要使用好點撥這一教學手段，使其真正發揮應有的作用，最根本的一點就是要把握點撥的最佳限度。

1.點撥要有限度。我們經常見到有些教師雖然在課堂也會點撥，但往往點撥得不得要領，點不到點子上，起不真正撥動的作用。點撥沒有限度，隨意性極強，有時的點撥不著邊際、不知所用，導致課堂上本末倒置。課堂上必須緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如在教授《春》時可選擇重點段、重點句進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。……