課堂教學評價對中小學學生學習的影響及改進策略

一、問題的提出

建構主義學習理論認為，學習評價應基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學習者進步的過程。評價的目的在于更好地根據學習者的需求和情況的變化來設計和改進教學，使學習者通過建構性學習獲得持續(xù)的進步。傳統(tǒng)的課堂教學評價是一種功利性（利害性）的評價，評價內容較片面，常忽視學生的全面發(fā)展，且評價手段單一，一般就是以各種考試測驗為主，過于量化、過分追求考試分數、過于關注結果，忽視了日常的、動態(tài)的、過程性的評價，忽視了學生的感受和對結果的認同，學生的自信心、自尊心得不到保護。其主要弊端有：

1.常用考試分數表示學習者的學習情況，而分數又不能全面正確地反映學習者學習的質量和水平（學力）。

2.考試的內容和方法不從教學的實際出發(fā)，不為教學服務，相反，教學要跟著考試走，聽任考試的擺布，考試被絕對化了，使“應試教育”有了市場。

3.考試的基本功能——反饋作用被嚴重地削弱了。通過考試，學生往往只關注分數的高低，名次的前后，卻沒有思考這與自己的學習態(tài)度、學習方法等有什么必然的聯(lián)系。因此，也就不可能主動地對自己的學習進行調控，喪失了評價對學生成長的其他功能。

4.考試的“值”，不僅表現(xiàn)在分數的多少上，而且表現(xiàn)在名次的先后上，從而人為的制造了不良競爭，甚至有的教師或家長用考試成績刺激、打擊學生。學生在學習中常常處于一種焦慮狀態(tài)中，嚴重的影響了身心的健康發(fā)展。……