“教學實錄”要“實”

現(xiàn)在很多教育報刊上出現(xiàn)了許多“教學實錄”，就是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質課過程盡可能詳細地記錄下來，并加上教學后記或聽課評價。這是一種很好的教研形式。

教學實錄是對課堂教學過程的真實記錄。因此，教學實錄一定要以真實的課堂為基礎，決不能虛編濫造。“實”者，真實之謂也。但現(xiàn)在許多所謂“實錄”都華而不實，教師輕松引導，恰當銜接，精到點評；學生聰明靈慧，善解人意，無所不能。在這樣的“實錄”中，師生貌似一團和氣，其樂融融、熱鬧非凡、高潮迭起，實際上卻是“假”“大”“空”，不切實際。我們可以想象，那種和老師配合的天衣無縫的學生、那種能隨時說出超人智慧語句的學生，還需要教嗎？還是屬于所在學段的學生嗎？其實，這樣的學生只是老師的化身或者代言人而已。當學生成為花瓶，成為附屬品，我們不禁要問，學生的“主體性”何在？教師強勢取代學生存在，這是一種霸道，一種蠻橫無理的霸權！教學“實”錄最虛假的地方就是整個課堂教學流程絕對順暢，毫無意外，設計人在自己的假想中創(chuàng)造理想課堂狀態(tài)，學生像機器玩偶一樣任由老師安排，被動配合老師，表演性太強。而在教學實踐當中，課堂上隨時可能出現(xiàn)一些超出教師預設的思維分叉，因為眾多學生的思維會千差萬別。學生提出的一些問題有的會遠離教學中心，但也會有一些智慧火花閃現(xiàn)。這時，教師如果能夠發(fā)揮教學機智，靈活機動處理好這一“火花”，并借機引導學生思考，未必不能形成“燎原之勢”。……