淺談初中語文個性化閱讀

從事初中語文教學已經有六個年頭了，在前輩光環的引領下，也一直在探索自己的路，在這里，淺談一下我對語文個性化閱讀的理解。

個性化閱讀將注意力從傳統的對“作者——文本”的關注轉向對“文本——讀者”關系的研究，以讀者的重要活動為基點，帶來了閱讀領域的新突破。新課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。讓學生獨立發揮，讀出個性來。這就要求教師要珍視閱讀教學中學生對文本的不同認識和感受，并為之營造與之相應的教學，把學生的個性化閱讀引上正確的軌道，在糾偏、匡謬的過程中，促進學生閱讀能力的提高。那么，如何讓學生在閱讀活動中，演繹自己的個性化行為呢？

一、注重學生對文本的體驗

同樣的作品由不同的人可以解讀出不同的結果，這就要求我們在指導閱讀教學時應結合實際，注重學生的獨特體驗，注重個性化閱讀，充分調動學生的生活和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受。

語文閱讀教學是“教師、學生、作者、文本之間的對話”。但傳統的教學多是語文教師與教學參考書規約下的一個格式化的枯燥流程。教師毫無休止地、一味地將自己的解讀思想、解讀感悟甚至參考書中所謂的知識點傳授給學生，把預設的唯一結論強求學生接受。……