兒童本位：高效處理教材的基點

現行的教材雖然已經很好地體現了“以學生的發展為本”的理念，圖文并茂，形象直觀，生動有趣，貼近學生的生活實際與學習實際，但教材也并非完美無缺，也需要因時、因地、因人對教材進行合理的處理。而我們處理教材的出發點和落腳點，也都應該放在孩子身上，體現兒童本位。那么，如何處理教材才能體現“兒童本位”呢？我覺得我們在處理教材時應注意以下兩點：

一、勿以教材的邏輯起點為學生的學習起點——要關注學生的現實起點

現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已經具備的多于教材所提供的知識、技能積累，即學生已有的知識、經驗。在許多的教學設計中，教師開始關注學生是否已經掌握了學習新的知識和技能，但是，還有一些教師認為學生對新課知識的了解是一片空白，實際并非如此，即現實起點高于邏輯起點。因此，我們不妨多創設一些貼近學生生活的情境，在課堂中再現學生已有的知識、經驗，使學習活動成為學生生活經驗的總結和升華，從而在理解和內化知識的基礎上，實現意義建構。

案例一：蘇教版教材五年級上冊第一單元《認識負數》

從生活中的負數導入：

師：同學們，聽說過負數嗎？

生：聽說過。

師：在哪兒見到過負數？

生：在聽天氣預報時，我見到過負數，比如今天氣溫在5攝氏度到負2攝氏度之間。

師：這是個愛觀察的孩子，還會報天氣預報。

生：我還在電梯里看到過負數，地下室一層就是負1層。

生：我還在爸爸的存折上見到過負數，比如爸爸從銀行取出500元，存折上就會打印上負500元。……