課堂評價——學生幸福成長的天地

【摘要】 讓課堂評價成為學生健康成長的“助跑器”，為自身增值添加動力；讓課堂評價成為發展改進的催化劑，為后繼學習儲備能量. 當我們日益感受著新課程的具體和生動時，教學評價的作用已為越來越多的教師所關注. 觀察當前的課堂，有些評價出現了偏頗現象，遠離了教學評價的本意，不得不引起我們的深思. 思考讓我們擁有智慧和理性.

現象一：掌聲起伏

新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的教師認為課堂上不大張旗鼓地進行表揚獎勵，就是有違新的教育理念，“真聰明！”“棒極了！”成為使用頻率很高的詞語. 不管學生回答問題如何，思考是否到位，哪怕是算對了一道基本的簡單的口算題，也大大地給予獎賞，做對了一道應用題，就夸“你真是個小華羅庚”……

教師固執地認為，只要肯定了，表揚了，獎勵了，就能調動學生的積極性. 殊不知，超值的嘉獎會讓孩子產生惰性，學生在一片“好”聲、掌聲起伏中逐漸迷失自我，在教師浮泛空洞的語言中越發淡漠，這樣評價就喪失了其應有的意義和價值.

現象二：戛然而止

評價既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發展，教師要善于捕捉相關信息正確評價，恰當引導，使學生從評價中受到激勵. 在課堂上，許多教師往往用預設的方法強制學生的思維，給教學留下遺憾.

如在一節《比例尺》課上，教師呈現學習材料：學校操場是一個長１２０米、寬８０米的長方形，請設計一張平面示意圖，說明圖上距離和實際距離的關系. 學生開始交流：

生１：我畫了一個長１２厘米、寬８厘米的長方形，可以用比例尺１ ∶ １０００表示.

生２：我覺得比例尺應該是面積與面積的比，是１∶１００００００.

師：現在有兩種觀點，一是認為距離之比，二是認為面積之比，你們覺得哪種符合要求？

全班學生答不上來，教師毫不遲疑地說，我們應看清題目要求，要說明的是圖上距離和實際距離的關系，應該是比例尺１：１０００. 于是教學進入下一環節.

教師一句干脆利落的評價將課堂上生成的寶貴資源白白浪費了，無視于學生的個性思維，也許扼殺的不是一個答案，而是學生的天性和創造力. 為了促進學生個性思維深入發展，為了廣泛參與，我們的評價要留有余地，充滿期待.

現象三：兩者皆可

在一節《比較數的大小》課上，比較“５８７４和４６３２”的大小時，教師引導學生匯報思路時，一名學生說：“千位上５比４大，百位上８比６大，十位上７比３大，個位上４比２大，所以填大于號. ”另一名學生說：“我比較千位，５比４大. ”教師贊同道：兩名學生說得都對，第一名同學說得很詳細. 此時教師的一句模糊評價實際上是傳達了一種錯誤的信息，極可能造成學生認知上的混亂. 學生錯誤或模糊的思路、解法正是反映認知上的沖突，或知識遷移上的障礙，教師可找出其“合理性”，作為洞察、開發學生發展潛能的有效手段.

困惑并思考著，追索并期待著.

第一、讓課堂評價成為學生健康成長的“助跑器”

評價能催人奮進，評價也能令人失望. 我們要消解學生群體之間的橫向比較，關注學生個體的縱向比較，讓學生保持積極的學習態度和高昂的學習熱情. 課堂中用放大鏡，捕捉學生的閃光點，適時激勵，激發其學習興趣和探索欲望，形成新的學習動力.

當學生在數學知識與技能方面取得進步時，教師要善于進行鼓勵性表白；對學生數學學習方法和進程方面有獨特的個性思維時，我們要由衷地表示贊嘆；對那些敢于質疑、不唯書、不唯師的學生，我們要真心地欽佩；尤其對于學習暫有困難的學生，面對他們的“笨嘴拙舌”，我們要細心地剖析其可能的正確思維和合理想法，鼓勵其大膽表達，和其他學生真誠地陪他進步. 這種分層次的評價能接近學生心靈的最近發展區，讓激勵始終伴隨著學生的學習成長. 同時注意評價語言要有深度，有內涵，精致細膩，無泛濫成災之嫌.

在《比例尺》案例中放棄經歷錯誤意味著放棄經歷復雜性，遠離創造. 教師可傾聽學生的想法，順勢引導，發揮錯誤價值的最大功能，適時激勵，既保護了學生積極性，又掀起一次探究高潮. 這樣評價使“錯誤”變成了“創新”，評價猶如“星星”之火，點燃了同學們創新的“燎原”之勢.

第二、讓課堂評價成為學生發展改進的催化劑

評價的目的在于發展學生智能，我們要注意評價的客觀性，真誠地糾正學生錯誤，有責任為學生提供有益的反饋，促使學生認識自己智能的優劣，進而采取針對性措施彌補自己的不足，發展自己的優勢. 在激勵贊賞的同時注意科學診斷，讓學生在挫折中吸取教訓，明確方向.

在評價中，教師要全面了解學生數學學習的歷程，及時診斷學生解題策略及思維方法的不足，合理引導如在“１５-９”的教學中，教師給學生提供了充分的探究空間，讓學生先獨立思考，提出自己的計算方法，再組織學生交流討論，有的數手指，有的一個個地減，有的先從１０里再減等，有兩個兩個減，再減１，面對眾多的方法，教師引領學生盡可能從不同角度將這些不同解法比較分類，提高學生解決問題、反思問題的能力，論斷出適合學生思維特點的方法.

現代教育理論為課堂教學評價開辟了新的視野：學生是獨一無二的獨特生命體，絕不能以統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，我們有效發揮評價的診斷和激勵功能，用多種形式的評價激勵學生的學習熱情，增強學生的成功體驗，揚起學生自信的風帆，促進學生全面、持續、和諧地發展，讓我們共同締造“輕舞飛揚”詩情畫意的課堂境界.