小學數學學習方式多樣化之初探

《數學課程標準》在基本理念中明確指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. 傳統的課堂教學中，學生的學習方式單一，表現為以教材為本，學要圍繞教材. 就是我講你聽，我問你答，課堂氣氛較沉悶. 低年級學生天真活潑、愛說愛動. 為了讓學生自主探索、合作學習、獨立獲取知識，實現低年級學生學習方式的多樣化，我從以下幾方面進行了嘗試：

一、創設情境，激發學生自主學習的興趣

“興趣是最好的老師. 教學的藝術不在于傳授本領，重要的在于激勵、喚醒、鼓舞學生. ”我根據低年級學生的年齡特征、認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，找到學生認知的“最近發展區”為學生提供豐富的背景材料. 從學生感興趣的實情、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式創設生動有趣的情境，激發學生自主學習和積極探索的欲望，發現問題.

如在教學“９的乘法口訣”時，播放歌曲《一個師傅三個徒弟》，師：小朋友們，從剛才的歌曲里，你聽到了哪些與數學有關的信息？（生１：八十一難，生２：七十二變），這兩個數字都和我們今天的學習有關，那你知道今天我們來學習什么？（板書：９的乘法口訣）

……

在生動有趣的教學情境下，學生很快進入學習狀態，探索欲望強烈，興趣濃厚.

二、把握時機，營造與人合作交流的學習氛圍

合作是人類社會賴以生存的發展的重要動力，學會共同學習、生活，培養在人類社會中的參與合作精神是教學中改變學生學習方式的重要一環. 在低年級課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統、單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”. 使學生感到輕松自由，自然就會成為交流的主體. 如在教學“９加幾”時，在學生看圖寫出算式９ ＋ ６以后，我要求學生思考２分鐘后，同桌合作，互相交流自己的計算方法，再集中匯報計算過程. 這樣對于學習稍感困難的學生在與同伴的交流中也會有收獲. 在課后的練習教學中，學生完成練習后，我要求學生和好朋友互對答案，在輕松的學習氛圍中，孩子能充分表達出自己的真實想法，經常聽到兩個孩子在為證明自己的答案是正確的，認真地講解解答過程，學生的合作交流能力得到很多提高.

三、精心設計，讓學生發現問題

“問題是數學的心臟. ”有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力. 民主和諧的教學氛圍是學生積極主動學習的前提. 根據低年級學生正處于學習啟蒙階段的特點，我在教學時有意識地創設問題情境，引導學生在問題情境中發現問題.

教學片斷：操場上（一）

師：同學們，你們最喜歡什么運動？

生：我最喜歡羽毛球；我最喜歡體操；我最喜歡跑步；我最喜歡踢足球……

師：同學們的興趣愛好真廣泛，現在我們到操場上去看一看，那里的同學在干什么？（出示場景圖，并揭示課題：“操場上”）

師：根據這幅圖，你想提出什么問題？

生：（１）男生有幾人？（２）女生有幾人？（３）一共有幾人；（４）男生比女生多幾人？（５）女生比男生少幾人？（６）是女生多還是男生多？（７）戴帽子的比不戴帽子的少幾人？（８）踢球的比不踢球的少幾人……

讓學生在問題情境中去發現問題，提出他們感興趣的問題. 問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，同時也是引導學生自主學習的重要方式.

四、以人為本，給學生留下學習與探索的時空

學生學習不能沒有時間和空間. 留足思維的時空，讓學生自由發展，想象就能張開翅膀，在學習的領空遨游. 課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創造一個有利于學生主動發展的時間和空間. 低年級學生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主. 教師除了給學生豐富、直觀的背景材料，構建解決問題的模型外，還要把學習與探索的時空留給學生. 使學生在自主探索、動手實踐、合作交流中逐步解決問題.

教學片斷：操場上（二）

師：大家提出了這么多問題，你們會解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里和你的同學說一說.

……

師：一共有幾人？這個問題哪個小組來回答？

生：一共有１０人.

師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家.

生：我們這組是數出來的，先數男生，再數女生.

師：其他組還有不同的想法嗎？

生：我們這組是把男生的人數和女生人數加起來：８ ＋ ２ ＝ １０.

師：男生比女生多幾人，這個問題哪個小組來解決？

……

著名數學家、教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現. 因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系. 對知識而言，學生獨立思考，相互討論、交流、澄清的過程就是自己發現的過程.

在數學中，把學習和探索的時空留給學生，讓學生在學習中享受樂趣，學生之間、師生之間成為交流學習的親密伙伴，數學課堂成為學生的天地. 在課堂上，學生通過實踐活動、小組合作、簡單數據調查和游戲活動等多種形式，自主地積累知識、獲得信息、解決問題、提高能力. 這樣才能真正實現低年級學生學習方式的多樣化.